Sauvons l'école Publique

En l'absence de remplaçant, le maire de Vénissieux assure la classe

2011-02-16T23:26:00.003+01:00

AFP, le mardi 15/02/2011

Michèle Picard, maire PCF de Vénissieux (Rhône), a fait la classe mardi à des élèves dont l'enseignante n'était pas remplacée depuis une semaine, pour dénoncer "les absences et les non-remplacements d'enseignants" qui sont "récurrents" dans cette commune située au sud de Lyon.

"Je me suis inscrite sur le tableau en soutien" aux parents d'élèves qui ont mis en place lundi "une classe sauvage", assurée à tour de rôle par des volontaires, pour maintenir l'activité scolaire après une semaine sans remplaçant, a déclaré Michèle Picard. L'enseignante de cette classe de maternelle du groupe scolaire Jean Moulin est en congé maternité, une absence prévue depuis octobre selon la directrice de l'école.

Pendant l'intervention du maire, qui s'est déroulée entre 10H00 et 11H45, la directrice de l'école a indiqué que l'Inspection d'académie venait de lui annoncer l'attribution d'un poste de remplaçant à mi-temps pour les dix jours à venir puis à plein temps après les vacances d'hiver qui commencent le 26 février dans l'académie de Lyon.

Nadera Hamitouche, déléguée de parents-d'élèves, a exprimé le souhait de maintenir la classe sauvage jusqu'à ce que le poste soit remplacé à plein temps, expliquant que les parents d'élèves "prennent les responsabilités que l'Education nationale ne prend pas" car ils craignent que "l'école publique ne devienne un ghetto".

Quatre écoles maternelles et 13 écoles primaires de la commune étaient concernées lundi par un non-remplacement, selon la mairie de Vénissieux qui comptabilisait 20 postes d'enseignants laissés vacants.

L'inspecteur d'académie a accepté de recevoir Michèle Picard jeudi matin pour évoquer la question des non-remplacements dans sa commune.

ÉDUCATION NATIONALE - Polémique autour du projet Chatel

2010-06-04T13:48:00.002+02:00

Article publié par LePoint le 01/06/2010

SUPPRESSION DE POSTES

AFP

Le ministère de l'Éducation souhaite supprimer des postes de 2011 à 2013, dans le cadre de la politique de non-remplacement d'un fonctionnaire sur deux partant à la retraite © ROUX PATRICK / MAXPPP

Des chercheurs affirment que réduire le nombre d'élèves par classe a des effets bénéfiques sur la réussite scolaire. Or l'hypothèse inverse est à l'étude au ministère de l'Éducation et continue à faire polémique. Dévoilés lundi, des documents internes au ministère révèlent que Luc Chatel entend élaborer, avec les recteurs d'académies d'ici au 15 juin, un "schéma d'emplois 2011-2013" visant à supprimer des postes de professeurs. Parmi les pistes de réflexion figure celle d'augmenter les effectifs par classe en primaire et au collège. Argument : les études récentes montreraient qu'une diminution du nombre d'élèves par classe n'aurait pas un effet "avéré" ou "probant" sur la réussite des élèves. "C'est faux", a déclaré à l'AFP le chercheur Pascal Bressoux, qui dirige le laboratoire en sciences de l'Éducation de l'université Pierre-Mendès-France de Grenoble. "Les études montrent que la réduction de la taille des classes a un impact très significatif sur les acquis des élèves, par exemple, en français et en mathématiques, mais aussi sur les facteurs comportementaux : ils travaillent plus en cours", a-t-il expliqué.

Cet effet "joue plus à l'école primaire, un petit peu moins au collège et encore un peu moins au lycée", a-t-il ajouté. "Il est toutefois vrai que ce n'est pas le seul levier sur lequel jouer pour améliorer la réussite scolaire : il y a aussi les pratiques pédagogiques", a-t-il relevé. Thomas Piketty, professeur à l'École d'économie de Paris et directeur d'études à l'EHESS, est l'auteur d'une étude publiée en 2006 par les services du ministère. "Je montrais qu'en primaire, on apprend mieux à lire et à calculer quand on est 20 au lieu de 25. C'est encore plus vrai pour les enfants de milieux défavorisés", a-t-il expliqué.

700.000 élèves de moins en France qu'au début des années 1990

Interrogé dans les couloirs de l'Assemblée, Luc Chatel a affirmé que "la question des moyens n'[était] pas la réponse aux problèmes de l'Éducation nationale aujourd'hui". "C'est une question d'organisation, d'efficacité du système", qui relève d'un travail "académie par académie, école par école à partir des besoins locaux", de sorte de "s'adapter à la diversité des situations que l'on rencontre". Selon lui, il y a 700.000 élèves de moins en France qu'au début des années 1990 et 50.000 professeurs de plus. Selon l'OCDE en 2007, la France avait 22,6 élèves par classe en primaire et 24,3 dans le secondaire (moyenne OCDE : respectivement 21,4 et 23,9 élèves).

Les mesures à l'étude (diminution de la scolarisation des deux ans en maternelle, recours aux non-titulaires pour les remplacements courts, suppression au moins partielle des postes "Rased" par exemple) ont largement suscité la critique. Le Snes-FSU (premier syndicat des collèges et lycées) a relevé que le ministère mettait en place, dans le même temps, des internats d'excellence (faibles effectifs, ndlr) dont les taux d'encadrement "font rêver tous les établissements". Cela va "creuser l'écart entre les élèves les plus fragiles et leurs camarades", a estimé le SIEN-Unsa (inspecteurs). Chez les parents d'élèves, la FCPE a déploré que l'on "racle les fonds de tiroirs". Pour la Peep, si "la question des moyens" n'est pas "centrale", "il y a des seuils à ne pas franchir", notamment le "non-remplacement des professeurs absents". L'UNL (lycéens) a dénoncé "une saignée supplémentaire" et le Parti socialiste a qualifié de "cynique et brutale" l'attitude du gouvernement.

Suppressions de postes : Les syndicats montent en ligne

2010-06-02T10:10:00.000+02:00

La publication par le Café pédagogique, lundi 31 mai, des documents ministériels présentant les pistes qui seront suivies pour supprimer les emplois dans l'éducation, suscite une vague de réactions, souvent très vives.

Le climat a changé. Le rapprochement syndical qui était apparu sur la question des retraites est en train de se consolider dans l'éducation après la publication des pistes ministérielles pour définir les postes à supprimer. Tous les syndicats critiquent fortement la méthode et les objectifs gouvernementaux.

Ainsi le Snes évoque le "cynisme" de Luc CHatel et estime qu'il "abat ses cartes". "Ce document est la preuve qu’au gouvernement, et en particulier au ministère de l’Education nationale, il y a bien un discours coté cour et un discours coté jardin", déclare le Snes. "S’agissant du second degré, alors que le président de la république affirmait il y a peu encore que la réforme du lycée ne supprimerait aucun emploi, son ministre écrit aujourd’hui noir sur blanc que « La réforme du lycée général et technologique offre des possibilités significatives d’optimisation aux établissements » notamment par le biais de la dotation globalisée, de la mise en place du tronc commun en première, des conventions entre établissements pour les enseignements d’exploration".

Le "cynisme" se retrouve dans le communiqué du Sgen Cfdt. "Par ces propositions empreintes d'un cynisme certain, le ministre veille à remplir les conditions de l'échec des réformes en cours. C'est l'aveu même que la politique de restrictions budgétaires conduit au renoncement et à l'abandon de toute ambition pour l'École", écrit le Sgen. "L'Éducation n'est pas une priorité pour ce gouvernement et l'avenir des jeunes ne semble pas le préoccuper. Comment lutter notamment contre l'absentéisme scolaire, le décrochage scolaire, les difficultés de lecture si on démunit le système éducatif de ces personnels spécialisés (CPE, enseignants spécialisés, COP, psychologues scolaires) et que parallèlement on continue à alourdir les effectifs des classes ?"

Le Se-Unsa dénonce "le dogme du non remplacement d’un fonctionnaire sur deux". "La recherche d’économies budgétaires broie désormais toute ambition éducative pour notre pays", écrit le Se Unsa. " Alors que la crise imposerait un investissement éducatif hors du commun, c’est exactement le choix inverse qui est fait".

Le café pédagogique publie les documents ministériels

Communiqué de presse du Se-Unsa du 31/05/2010

Communiqué de presse du SNES du 31/05/2010

Pasde0de conduite

2010-05-26T08:15:00.014+02:00

Collectif « Pas de zéro de conduite pour les enfants de trois ans »
Information aux 200 000 signataires de l’appel – mars 2010

« Pasde0de conduite »

vous invite à son 3^e colloque scientifique et de société

« Les enfants au carré ? Une prévention qui tourne pas rond ! »

Prévention et éducation plutôt que prédiction et conditionnement

Samedi 19 juin 2010

Palais de la Mutualité – Paris

Programme et bulletin d’inscription sur :

http://www.pasde0deconduite.org/IMG/pdf/programme_colloque_pasde0deconduite_19juin2010.pdf

Argumentaire

Il y a quatre ans les pouvoirs publics tentaient de désigner, dès la crèche et l’école maternelle, les bébés supposés devenir délinquants.

Aujourd’hui encore, face aux difficultés des enfants et des familles, les réponses stigmatisantes et coercitives sont privilégiées:

Les mesures de contrôle et de surveillance des parents en difficulté sont renforcées.
Le secret professionnel dans le cadre de la prise en charge des familles est mis à bas au titre de la loi de prévention de la délinquance de 2007.
Les mineurs sont fichés : avec le fichier base-élèves, le parcours scolaire de tous les enfants sera conservé pendant 35 ans ; et dès 13 ans les mineurs qui seront a priori soupçonnés de vouloir commettre un acte répréhensible seront inscrits dans le nouveau fichier Edvige.
La suppression du Défenseur des enfants est annoncée, au moment des célébrations du 20^ème anniversaire de la Convention internationale des droits de l’enfant.

Cette volonté de contrôle de l’enfance se manifeste également dans la mise en place de certaines pratiques professionnelles. Le projecteur n’est plus braqué seulement sur le dépistage prédictif des jeunes enfants turbulents. La focale s’est élargie à tous les enfants à travers des programmes dits de "promotion de la santé mentale" dès 24 mois. Est-ce compatible avec une prévention psychologique globale, prévenante, humanisante et éthique ?

Depuis 2006 le collectif Pasde0deconduite a engagé une réflexion sur les questions de politiques et de recherche en prévention psychologique, soin et éducation. Colloques et publications ont démonté les fondements prétendument scientifiques des approches déterministes de la prévention.

Ce 3^ème colloque Pasde0deconduite explore les écarts respectifs qu’il y a entre prévention et prédiction, éducation et conditionnement.

Il s'agit notamment de :

• Mieux comprendre les hiatus entre prévention et évaluation des comportements des enfants.

• Préciser en quoi l’accompagnement vers la socialisation est d’une autre nature que les apprentissages précoces de conduites adaptatives.

• Analyser les méthodes, leurs fondements théoriques, leur cadre d’application.

En effet comment une politique bénéfique pour l'enfance et la famille pourrait-elle émerger de la logique de contrôle qui prévaut actuellement ? Malmener la dimension éthique dans le rapport à l'enfant n’ouvre-t-il pas… sur une impasse ? Conformément à l'esprit de travail multidisciplinaire et citoyen du collectif Pasde0deconduite, ces questions seront abordées sous les aspects psychologique, médical, éducatif, philosophique, sociologique et politique.

Les trois tables-rondes
• Adaptation, prévention : qu’est-ce qui rime, qu’est-ce qui prime ?
• De la socialisation à l’éducation, penser et grandir
• Enfance et famille : contrôle des billets ou invitation au voyage ?

Les intervenants :
Daniel Calin, philosophe, ex-formateur d’enseignants spécialisés, IUFM Paris
Pierre Delion, professeur de pédopsychiatrie Université Lille II
Pierre Frackowiak, inspecteur honoraire de l’Education nationale
Vincent de Gaulejac, professeur de sociologie, Université Paris VII
Sylviane Giampino, psychanalyste, psychologue petite enfance, ANAPSY-pe
Bernard Golse, professeur de pédopsychiatrie Université Paris V
Roland Gori, professeur de psychopathologie Université Aix-Marseille I, Psychanalyste
Tim Greacen, directeur du Laboratoire de recherche, EPS Maison Blanche
Marina Juienne, journaliste sciences et société
Christopher Lane, professeur de littérature anglaise aux États-Unis
Isabelle Millon, philosophe praticienne, directrice de l’Institut de pratiques philosophiques
Sylvain Missonnier, professeur de psychologie, Université Paris V
Michel Parazelli, professeur-chercheur,
Christine Simon-Lang, psychologue clinicienne, accueillante à "La maisonnée" de Strasbourg
Pierre Suesser, pédiatre en protection maternelle et infantile - SNMPMI
Serge Tisseron, psychiatre et psychanalyste, Directeur de recherche Université Paris X

Les discutants :
François Bourdillon (médecin de santé publique),
Yvonne Coinçon (pédopsychiatre),
Michel Dugnat (pédopsychiatre),
Nathalie Georges (psychanalyste),
Véronique le Mézec (psychologue de l’éducation nationale),
Pascal Ourghanlian (enseignant spécialisé),
Thérèse Petitpierre (psychologue),
Gérard Schmit (professeur de pédopsychiatrie),
Dominique Terres (pédopsychiatre)

Programme et bulletin d’inscription sur :

http://www.pasde0deconduite.org/IMG/pdf/programme_colloque_pasde0deconduite_19juin2010.pdf

Site de Pasde0de conduite : www.pasde0deconduite.org

Mail : contact@pasde0deconduite.org

Des stages pour les M1 et les M2 dans nos classes ???

2009-10-23T00:09:00.002+02:00

Article du SGEN-CFDT

Les dégâts collatéraux de la masterisation précipitée du concours de PE, l’exemple du Rhône

C’est nouveau, ça vient de sortir ! : on nous demande de laisser nos classes à des étudiants inscrits aux concours de recrutement des concours d’enseignement, pour leur permettre de découvrir une classe, en responsabilité. Et ce, alors qu’ils n’ont encore pas réussi de concours et qu’ils commencent peut-être tout juste leur formation !

Certains syndicats appellent déjà les enseignants à refuser d’accueillir des stagiaires dans leurs classes. Le Sgen-CFDT préfère que chacun soit acteur de sa décision, et donner les éléments d’information et d’analyse susceptibles d’aider à prendre la bonne décision.

La décision de recruter les futurs enseignants (du 1er comme du 2nd degré), au niveau M2 (master 2 = à bac + 5) a fait l’objet d’âpres discussions, durant toute l’année 2008-09, soutenues par une très forte mobilisation des IUFM (enseignants et étudiants). Cette mobilisation a permis d’obtenir le report d’un an de la réforme. Et le premier recrutement à bac + 5 aura lieu pour la session 2011 des concours (concours du 1er et du 2nd degré).

Les syndicats n’ont cessé d’alerter le ministre sur la nécessité de placer les concours, dont le CRPE (concours de recrutement des PE) à l’issue de l’année de M1 (master 1), de manière à conserver une année de M2 toute entière pour la professionnalisation des lauréats (comme c’est actuellement le cas, avec l’année de PE2 à l’IUFM).

Mais le ministère n’en a pas tenu compte et a publié précipitamment, le 28 juillet 2009 (en plein été !), les décrets le plaçant au milieu de l’année de M2 !!! La mobilisation continue donc, pour profiter du délai d’un an avant sa mise en œuvre… Voir la réaction intersyndicale

Quant à la période transitoire (année 2009-10, pour le concours 2010), elle pose de nouveaux problèmes de formation, en particulier pour la question de la formation des étudiants (niveau M1). Jusqu’à présent, les PE1 avaient des stages de pratique accompagnée ; seuls les PE2 avaient des stages en responsabilité, sous deux formes : des stages « filés » (complément d’1/4 de service, en général des décharges de direction d’école) et des stages « massés » (3 semaines de suite, en remplacement des maîtres en formation continue).

Le ministère vient de demander aux Recteurs, qui répercutent aux IA, qui répercutent aux IEN !!!, de trouver des lieux de stages pour les M1 et les M2, dès cette année, pour 108 heures (payés 3000 euros)...

Chaque IEN du Rhône est prié de trouver une vingtaine de lieux de stage. Certains ont pré-sélectionné des enseignants, d’autres ont posé la question largement aux équipes.

L’offre semble variable : le stage total est de 108h, soit 18 semaines avec un jour par semaine, ou 4 semaines et demi, si c’est temps plein, mais pour l’instant, aucun calendrier n’est établi.

Pour cette année, le titulaire qui laissera sa classe serait maintenu en surnombre sur l’école, à charge pour lui d’avancer un projet particulier (entre novembre et juin ?). Ce n’est pas forcément le cas dans tous les départements, et quand bien même, on n’a aucune assurance que ce sera reconduit les années prochaines, car cela pourrait être un bon moyen d’assurer de la formation continue (peau de chagrin dès cette année), sous forme filée pour les titulaires aussi ? !

Pour cette année 2009-10, les arguments en pour et en contre sont nombreux, autant en pour qu’en contre, d’ailleurs ! :

Pour le titulaire qui se déciderait à ouvrir sa classe :

c’est une décharge de service qui peut être très profitable à l’école, en soutien aux projets qu’on n’a jamais le temps d’approfondir ? Mais à quelle période ?

c’est l’ouverture de sa classe à un étudiant, avec la possibilité de rester proche de sa classe. Mais en sachant qu’il n’a pas la formation pour guider le stagiaire, comme cela se fait dans les stages de pratique accompagnée !...

il faut noter qu’il subsiste un vide juridique (en cours d’examen par le ministère, mais non réglé à ce jour) sur les responsabilités des uns et des autres en cas d’accident pendant la classe !!!

Pour l’étudiant :
c’est une manne de financement non négligeable de ses études, qui va probablement l’inciter à se porter candidat ;

c’est, dans l’état actuel des choses, une prise de responsabilité avec un bon « confort », puisque l’enseignant de la classe sera à proximité pour répondre aux questions du stagiaire, lui communiquer ses documents de travail, reprendre la classe en main si ça se passe mal, etc.

mais cela lui fera rater une partie de ses cours à l’IUFM, et risquera donc de le pénaliser dans la préparation du concours

de plus, s’ils ratent le concours 2010, pendant cette année transitoire 2009-10, à condition (entre autres) d’avoir été assidus à la formation de PE1, ils obtiendront une équivalence de M1 qui leur permettra d’être inscrit en M2 pour repasser le concours à la session 2011 ! Or l’IUFM nous a indiqué que pour l’instant, l’absence aux cours, sauf pour raison médicale, serait considéré comme de la non-assiduité… Nous allons donc écrire au directeur de l’IUFM de Lyon, pour lui demander de se positionner par rapport à ce problème !

En conclusion, quelle position prendre ?

Certains syndicats ont d’ores et déjà appelé les enseignants à refuser d’accueillir des stagiaires dans leurs classes.

Au Sgen-CFDT, nous préférons donner les informations et les éléments de réflexion, et laisser les enseignants prendre leur décision d’accueillir ou pas des étudiants dans leurs classes.

Par ailleurs, pour les M1, nous revendiquons que les stages soient uniquement en observation (comme on en accueille régulièrement dans nos classes), ou en pratique accompagnées ; et pour les M2, nous estimons qu’il n’est pas aberrant qu’ils soient en stage en responsabilité, après avoir réussi le concours, puisqu’ils seront nommés directement dans une classe à la rentrée...

Faites-nous remonter vos interrogations, vos avis, vos décisions...

Lettre ouverte

2009-10-21T12:15:00.002+02:00

Bonjour,

Voici une lettre ouverte destinée aux ministres de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'éducation nationale, commise par la coordination nationale des formations d'enseignants concernant la formation des maitres.

samedi 17 octobre 2009

Thierry CADART, Secrétaire général, Sgen-CFDT
Luc CHEVALIER, Secrétaire général, SE-UNSA
Yves MARKOWICZ, Co-secrétaire général de Sup Recherche-UNSA
Gilles MOINDROT, Secrétaire général, SNUlpp-FSU
Jean-Baptiste PRÉVOST, Président, UNEF
Stéphane TASSEL, Secrétaire général, SNESup-FSU

Lettre ouverte

à Madame Valérie PÉCRESSE Ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
Monsieur Luc CHATEL Ministre de l’Éducation nationale
Paris, le 16 octobre 2009

Madame la Ministre, Monsieur le Ministre,

Après des mois d’échanges, de mobilisation exceptionnelle, de débats, de travail sous différentes formes, sur le projet de réforme de la formation des enseignants, et alors que les groupes d’experts préparent les éléments de la prise de décision, nos organisations souhaitent attirer solennellement votre attention sur la question de la chronologie des concours, déterminante sur l’articulation entre formation et recrutement.

Malgré le report d’un an à l’application totale de la réforme de la formation des enseignants et des CPE et l’ouverture de discussions avec l’ensemble de la communauté éducative, vous avez choisi de publier le 28 juillet dernier, contre l’avis de nombreuses organisations syndicales, de structures institutionnelles et de personnalités, les décrets statutaires portant sur le recrutement des enseignants en imposant la place du concours en deuxième année de master et actant la mise en extinction des IUFM.

Nous réaffirmons ensemble, et par delà les appréciations parfois différentes que nous pouvons porter sur d’autres aspects de cette réforme, que le positionnement de l’admissibilité de tous les concours à l’issue de l’année de M1 permettrait de lever nombre d’hypothèques.

Il s’agit de l’aboutissement d’une réflexion de fond sur les points forts et points faibles de chacune des solutions envisagées.

En effet, positionner l’admissibilité à l’issue du M1, c’est :
donner au cursus master un équilibre satisfaisant des enseignements entre les deux années permettant une professionnalisation progressive.
éviter à de nombreux jeunes de s’engager dans une année de formation qui se terminerait sans débouché correspondant réellement à leur formation après au minimum 5 années d’études supérieures.
permettre aux étudiants non admissibles de se réorienter, sans attendre, vers d’autres M2.
permettre aux UFR de maintenir une diversité de l’offre de formation en M2 que l’inscription massive d’étudiants dans la seule filière des « métiers de l’éducation) risque de mettre en danger.
se donner la possibilité de réussir l’organisation de stages en responsabilité dignes de ce nom, permettant à tous les étudiants admissibles de pouvoir bénéficier d’un stage : ils doivent être préparés en M1 par des stages d’observation ou de pratique accompagnée, fortement encadrés d’une part par les enseignants-chercheurs et formateurs des universités et de leurs IUFM, d’autre part par les enseignants conseillers pédagogiques ou maîtres formateurs dans les écoles et établissements du MEN et réellement insérés dans le cursus.
éviter de concentrer dans la même demi-année la totalité des épreuves du concours et la validation terminale du master.

Pouvoir revenir sur la chronologie du concours est nécessaire pour engager de réelles négociations sur le contenu d’une réforme qui engage l’avenir des élèves, de l’école et celui de milliers d’étudiants se destinant à ces métiers. Nos organisations vous appellent, Madame et Monsieur les Ministres, à l’entendre.

T. Cadart, L. Chevalier, Y. Markowicz, G. Moindrot, J.-P. Prévost, S. Tassel Sgen-CFDT SE-UNSA Sup Recherche-UNSA SNUlpp-FSU UNEF SNESup-FSU

Lexique à l'usage de tous :

IUFM : Institut Universitaire de Formation des Maîtres
M1 : 1ère année de Master
M2 : 2ème année de Master
MEN : Ministère de l'Education Nationale

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L'idéal laïque se réveille (enfin)

2009-10-05T14:35:00.003+02:00

Article publié dans la dépêche du 05/10/2009

DDEN. Réunion, hier, à Rodez.

À petites touches, les boulets attachés aux pieds de l'école publique finissent par peser lourd et par ralentir son cours. Hier, à l'occasion de la réunion départementale des délégués départementaux de l'Éducation nationale, plusieurs préoccupations dans ce sens se sont exprimées. Les DDEN, dont la raison d'être est de promouvoir la laïcité et de défendre l'Éducation nationale, trouvent que les attaques contre celle-ci se multiplient et que la coupe est pleine. « Trop de critiques dans les médias. Loi Carles sur le financement du privé par les communes. Manque de moyens. Dénigrement. Et maintenant jardins d'éveil à la place de la maternelle ! ». Les DDEN qui sont militants d'une laïcité respectueuse de toutes les croyances sont pourtant décidés à hausser le ton. « Certes, l'école doit évoluer », disent-ils. « Mais les réformes ne doivent pas se tromper d'objectif et trahir l'esprit républicain. Elle doit rester l'école de tous ».

Intervention de Jacques Dessalangre au Sénat contre la loi Carle

2009-10-01T09:25:00.004+02:00

Monsieur le président, monsieur le ministre, mes chers collègues, ...

... En effet, bien que directement contraire à l'article 40 de la Constitution, cette proposition de loi a miraculeusement passé sans encombres la première lecture.

Le Sénat aurait dû relever cette inconstitutionnalité et déclarer irrecevable son article 1er, qui établit une contribution de la part des communes. Il s'agit donc bien - je cite l'article 40 - de « la création ou l'aggravation d'une charge publique ».

L'article 1er n'est donc pas constitutionnellement recevable. Mais vous avez bénéficié de la cécité momentanée de la commission des finances du Sénat, qui a fait comme s'il n'en était rien. J'ai donc saisi le président de notre commission des finances de cette inconstitutionnalité, conformément à l'article 89 de notre nouveau règlement. Le président Migaud, dont on connaît et reconnaît la qualité, s'est déclaré incompétent au prétexte que la proposition de loi avait déjà été examinée par le Sénat.

Permettez-moi de vous dire que je ne partage nullement l'interprétation erronée qui fut ainsi faite de l'article 89 de notre règlement. Et je souhaite que le Conseil constitutionnel puisse rétablir la portée stricte de l'article 89. Le quatrième alinéa de cet article dispose en effet que « les dispositions de l'article 40 de la Constitution peuvent être opposées à tout moment aux propositions de loi et aux amendements ». Le premier alinéa traite du dépôt devant le bureau de nos propositions de loi. Le deuxième est relatif aux amendements en commission. Le troisième s'applique aux amendements en séance. II n'existe aucun alinéa spécifique relatif aux propositions de loi provenant du Sénat. Ces propositions de loi restent des propositions de loi et sont soumises au même régime juridique. Les conditions de leur recevabilité sont donc les mêmes. Le fait que l'irrecevabilité de celle que nous examinons ait été couverte par la cécité du Sénat et son vote ne saurait enlever à l'article 1er son caractère inconstitutionnel.

Aucune disposition constitutionnelle, aucune décision du Conseil, rien dans notre règlement ne précise que les propositions de loi déjà examinées par le Sénat n'ont plus à respecter l'article 40 de la Constitution.

Permettez-moi de prolonger le raisonnement de la commission des finances jusqu'à l'absurde. Rien dans la Constitution ne réserve un sort particulier à l'article 40. Son régime et sa portée sont les mêmes que ceux des autres articles. Le raisonnement de la commission des finances sur l'application de l'article 40 devrait être le même pour l'ensemble de la Constitution. Nous serions ainsi privés de la possibilité de contester la constitutionnalité d'une proposition ou d'un projet de loi dés lors qu'il a déjà été examiné et voté par l'une des chambres. C'est ridicule !

Le président de notre commission des finances aurait donc dû déclarer irrecevable votre proposition de loi, mais peut-être n'a-t-il pas voulu vous faire subir ce châtiment deux fois dans la même journée, au risque de créer de fâcheux précédents contra legem. En effet, votre proposition de loi suivante sur le vote électronique est tout aussi irrecevable. Cependant, je ne souhaite pas que s'instaure cette « jurisprudence » qui voudrait qu'une proposition de loi inconstitutionnelle soit exonérée de toute sanction juridique dès lors qu'elle est votée en première lecture par le Sénat.

Sur le fond, votre proposition de loi dite « Carle » est également contraire à plusieurs dispositions de la Constitution. Elle vise à asseoir et élargir le financement des écoles privées par les communes et l'impôt. Vous prétendez ainsi éviter une nouvelle guerre scolaire, mais c'est oublier un peu vite que, dans cette « guerre scolaire », chaque partie a largement sa part de responsabilité, et au premier chef l'enseignement confessionnel. Devrions-nous lui donner satisfaction pour éviter de nouvelles tensions ? Car votre proposition de loi va bien plus loin que la loi dite « Debré » de décembre 1959 qui impose aux communes l'obligation de financer les dépenses de fonctionnement des écoles privées sous contrat se trouvant sur leur seul territoire pour les enfants domiciliés dans leur commune.

Ce principe était largement appliqué sans contestation majeure depuis plus de vingt ans jusqu'à ce que l'article 89 de la loi de 2004 cherche à étendre le financement obligatoire des dépenses de fonctionnement aux écoles privées placées sur le territoire de communes voisines. Cet article 89 fut source d'interprétations divergentes et de contentieux à la suite de demandes parfois extravagantes.

La proposition d'aujourd'hui prétend mettre un terme à cet imbroglio juridique, mais elle renforce en fait les nouvelles obligations créées par l'article 89 au bénéfice des écoles privées implantées sur le territoire de communes autres que celle de résidence.

Pourquoi accorder un traitement égalitaire alors qu'il n'y a pas identité entre les systèmes publics et privés ? L'enseignement public est sectorisé pour éviter les phénomènes de ghettoïsation alors que l'enseignement privé ne l'est pas. L'école publique accueille tous les élèves alors que le privé les sélectionne souvent. L'école publique est gratuite alors que l'école privée l'est rarement. L'école publique est laïque alors que l'école privée est le plus souvent confessionnelle.

La loi impose déjà une part de financement public pour le fonctionnement des écoles privées, mais la parité de traitement n'a pas à s'imposer comme le laisse supposer le titre de la proposition de loi. Nous proposerons d'ailleurs par amendement de modifier ce titre afin d'écarter toute idée de parité ou d'égalité entre enseignement public et privé. Si jamais vous persévérez dans cette idée de traitement égalitaire, nous vous proposerons alors un amendement visant à s'assurer que l'enseignement privé bénéficiaire des fonds publics respecte scrupuleusement les valeurs de la République laïque.

Vous souhaitez que l'enseignement privé bénéficie des fonds publics. Assurez-nous alors qu'il respecte les mêmes obligations en matière de refus des communautarismes - notamment par l'interdiction des signes ostensibles d'appartenance religieuse -, de respect de la liberté de conscience, de la liberté de croire et de ne pas croire, de la promotion de la stricte égalité des sexes ! En votant cet amendement, nous mesurerons l'attachement républicain de chacun d'entre nous au-delà des latéralisations partisanes.

Nous vous proposerons également des amendements de suppression car, dans la proposition qui nous est présentée, l'accord du maire n'est ni demandé ni requis alors que les finances de la collectivité locale seront directement engagées. Le maire ne pourra même pas vérifier au préalable que les conditions légales sont respectées. Le préfet, se substituant au conseil municipal et au maire, pourrait ainsi obliger la collectivité à financer.

Par leur caractère obligatoire et automatique ces dispositions législatives contreviennent au principe constitutionnel de libre administration des collectivités territoriales. Elles font de surcroît primer l'intérêt particulier sur l'intérêt général. Comment justifier auprès des contribuables qu'une commune se voie obligée de fermer une classe ou une école car quelques parents auraient décidé de placer leurs enfants dans la commune voisine pour des raisons de convictions religieuses, au demeurant tout à fait respectables ?

Les décisions de fermeture tiennent parfois à la présence d'un seul ou de deux enfants. Cette proposition risque d'accentuer les fermetures de classes et d'écoles publiques. Est-ce l'objectif indirectement poursuivi ? Ce serait préoccupant car, quand l'école publique ferme ses portes, c'est le processus d'intégration à la communauté des citoyens et la République laïque qui régressent. Vous organisez la concurrence scolaire sur tout le territoire. C'est la fin de la sectorisation, car les écoles publiques seront concurrencées par les écoles privées limitrophes. C'est un véritable marché de l'enseignement primaire que vous créez et qui provoquera une concurrence entre les communes alors que nous avons besoin de complémentarité et de dialogue.

En sécurisant juridiquement et en élargissant les cas de financement de l'école privée par des fonds publics, combien de millions d'euros supplémentaires seront-ils versés au privé ? Vous organisez un transfert de fonds publics vers le privé alors que certains villages ou regroupements réclament la création d'écoles ou de classes. Tout l'argent que vous souhaitez donner au privé pourrait utilement être consacré à l'enseignement public afin de renforcer et d'améliorer les conditions d'accueil.

Vous prétendez par ailleurs encadrer les cas dans lesquels la commune aura l'obligation de contribuer aux dépenses de l'école privée de la commune voisine. Cette contribution serait due dans quatre hypothèses, dont certaines relèvent de la convenance personnelle.

Le premier motif porte sur l'absence de capacité d'accueil dans la commune de résidence. Ce critère pourrait sembler justifié, mais ce serait oublier un peu vite le principe issu du préambule de la Constitution de 1946 qui dispose que « l'organisation de l'enseignement public, gratuit et laïque à tous les degrés, est un devoir de l'État ». Il devrait, en conséquence, n'y avoir aucune commune ou regroupement de communes dépourvus d'école publique.

Par ailleurs, l'alinéa que je viens de citer impose que l'enseignement soit laïque. Les collectivités locales ne peuvent donc pas sous-traiter leurs obligations scolaires à des associations rattachées à un culte, comme c'est le plus souvent le cas des établissements privés, avec parfois des débordements auxquels je reviendrai en défendant l'un de mes amendements.

Le second motif tiendrait aux obligations professionnelles des parents, lorsqu'ils résident dans une commune qui n'assure pas directement ou indirectement la restauration et la garde des enfants. Mais que recouvre réellement cette catégorie ? S'agit-il uniquement des cas ou les deux parents ont des horaires décalés, ou bien est-ce déjà la porte ouverte aux convenances personnelles ? Pourquoi la proposition n'impose-t-elle pas que la garderie et le service de restauration soient bien assurés dans l'école d'accueil ?

Enfin, le regroupement de la fratrie est l'exemple même du motif pour convenance personnelle. Il suffit qu'une famille ait, pour une raison relevant de son seul choix, scolarisé son premier enfant dans une école privée d'une autre commune pour que la scolarisation de l'ensemble de la fratrie dans ce même établissement soit imposée à la commune de résidence.

L'interprétation large de ces trois « motifs légitimes » recouvre la quasi-totalité des enfants scolarisés dans l'enseignement privé en dehors de leur commune de résidence.

Par ailleurs, lorsque le financement n'est pas rendu obligatoire, il pourra néanmoins être assuré à titre facultatif. Nous sommes en présence d'une atteinte directe aux principes de laïcité et d'égalité. Le choix de subventionner une association rattachée à une religion ou à un culte serait contraire au principe constitutionnel de laïcité selon lequel « la République ne reconnaît, ne salarie ni ne subventionne aucun culte » - article 2 de la loi du 9 décembre 1905.

Attaché aux principes de laïcité de la République et d'égalité des citoyens, je vous appelle, mes chers collègues, à rejeter cette proposition de loi, car elle porte en elle des ferments de désagrégation de l'école républicaine et laïque. Restons attachés à l'adage « à l'enseignement public, fonds publics ; à l'enseignement privé, fonds privés » ! Cet adage ne reflète malheureusement pas le droit applicable depuis les lois Debré, mais pour ma part je reste fidèle aux valeurs défendues par ma famille politique républicaine de gauche, qui s'est toujours élevée contre la loi de 1959 et les accords ultérieurs avec l'enseignement privé.

Je souhaiterais, en cas d'adoption de ce texte, que nous soyons assez nombreux pour prolonger notre engagement républicain et laïque par une saisine du Conseil constitutionnel, qui ne manquera pas de censurer les atteintes les plus flagrantes aux principes de l'article 40, de libre administration des collectivités locales, d'égalité et de laïcité.

Loi Carle : la prime à l'exode scolaire, par Caroline Fourest

2009-09-26T10:24:00.002+02:00

Article publié par LE MONDE le 25.09.09

Résister à la communautarisation suppose de résister à l'exode scolaire qui saigne l'école publique au profit d'écoles privées confessionnelles. L'Assemblée nationale s'apprête à faire tout le contraire. Lundi 28 septembre, en toute discrétion, elle s'apprête à voter la loi Carle... qui force les collectivités locales à devenir les principaux mécènes de cette hémorragie.

Sous prétexte de clarifier un flou juridique, cette loi oblige les mairies à financer les écoles privées d'autres communes si leurs résidents ont choisi d'y scolariser leurs enfants. Quatre critères sont prévus pour rendre cette dépense obligatoire : si des parents parviennent à montrer que "la capacité d'accueil" de leur commune de résidence est insuffisante, en cas "d'obligation professionnelle", pour "des raisons médicales", ou si un frère ou une soeur est déjà scolarisé dans cette autre commune. Autant dire que les écoles privées ne devraient avoir aucun mal à faire passer les mairies environnantes à la caisse. D'autant que contrairement à une scolarisation dans le public, le maire n'est pas autorisé à mettre son droit de veto, au nom de la sacro-sainte "liberté d'enseignement".

Certaines écoles de l'Opus Dei sont déjà sous contrat. Si l'oeuvre de Dieu se met à ouvrir des écoles élémentaires, les fidèles utiliseront la loi Carle pour obliger les collectivités locales à financer l'envoi de leurs enfants dans ces écoles élémentaires-là. Ne parlons pas des loubavitch, dont certaines crèches sont déjà financées par la Mairie de Paris... Parce qu'il manque des places dans les crèches publiques.

Eddy Khaldi, coauteur d'un livre édifiant intitulé Main basse sur l'école publique (Démopolis), dénonce une forme de "chèque éducation", propre à faire primer les "choix particularistes sur l'intérêt général", comme aux Etats-Unis.

L'exode du public vers le privé était jusqu'ici contenu par la sectorisation et la carte scolaire. Depuis son assouplissement, toutes les vannes sont ouvertes. Pierre Cardo, député UMP et ancien maire de banlieue, n'a pas caché son inquiétude lors de la discussion générale sur la loi Carle : "J'ai passé vingt-six ans à lutter contre l'évasion scolaire. Dans ma circonscription, les deux collèges dont la capacité d'accueil est de 1 000 élèves n'en reçoivent plus que 400." Les raisons de l'hémorragie sont connues. L'école publique se démocratise mais ne peut sélectionner.

Si l'Etat n'augmente pas son taux d'encadrement, l'indiscipline explose. Au premier fait divers, tous les parents cherchent à fuir vers l'école privée la plus proche, plus sélective. Et les élèves en difficulté se retrouvent sur le carreau, coincés entre eux, dans des lycées désertés... Effet de ghettoïsation et crise du "vivre-ensemble" garantis.

L'exode pourrait être contenu. L'école privée serait moins attractive si ses tarifs étaient plus élevés. Autrement dit si l'Etat et les régions ne lui permettaient pas de pratiquer des tarifs alléchants en la finançant. Depuis la loi Debré, la République joue contre son camp. La loi Carle va plus loin. Elle essaie de nous faire croire que financer "à parité" la scolarisation dans le public ou le privé est un devoir, alors que cette parité n'a aucun fondement juridique. Et pourtant, la remettre en cause serait un crime contre la "liberté scolaire" ! A bien y réfléchir, cela c'est un peu invoquer la "liberté de circuler" pour obliger l'Etat à rembourser les notes de taxi de ceux qui n'aiment pas le bus...

Nous sommes en période de pollution : l'Etat a intérêt à encourager ses citoyens à prendre les transports en commun. Mais comment les entretenir s'il devait rembourser une partie des courses en taxi de ceux qui trouvent les bus trop chargés ou dégradés ?

La loi Carle s'inscrit dans un mouvement de fond, qui n'en finit plus de transférer les missions du public vers le privé. Sauf que nous ne parlons plus seulement de La Poste ou de l'hôpital, mais de la citoyenneté.

Caroline Fourest

Pétition Ecole en danger

2009-09-26T01:07:00.002+02:00

Une nouvelle pétition en ligne :

Nous, parents d'élèves, salariés de l'éducation, étudiants ou individus soucieux d'un service public d'éducation de qualité pour tous, sommes conscients de la gravité des attaques portées contre l'école, de la maternelle à l'université, et contre ceux qui osent la défendre.

C'est pourquoi nous affirmons, par la présente, que nous soutenons les revendications portées par les collectifs Ecole en Danger mobilisés depuis de nombreux mois contre les réformes Darcos et Pécresse.

Nous demandons notamment :

La création des postes de titulaires et de remplaçants nécessaires à un fonctionnement de qualité du service public d'éducation et par conséquent l'arrêt des suppressions de postes (actuellement compensées par l'utilisation massive des heures supplémentaires et le recours aux personnels précaires non formés)
Une véritable formation initiale et continue des enseignants (cf IUFM) et la titularisation des personnels précaires après formation
Le maintien d'une école maternelle gratuite et laïque, accessible à tous ceux qui le désirent dès deux ans (cf Jardins d'éveil)
L'ouverture d'une concertation sur les nouveaux programmes
La prise en charge des enfants en difficulté par des personnels qualifiés, spécialisés, et titulaires, avec des mesures pédagogiques adaptées et sur le temps scolaire (cf RASED)
Une véritable protection des données personnelles des élèves recueillies dans le cadre de la scolarité et par là, l'abandon des fichiers centralisés permettant des interconnexions avec d'autres bases administratives (cf BASE ELEVES)
Le maintien d'écoles en rapport de proximité avec les parents et de directeurs en lien avec la pédagogie et sans rapport hiérarchique avec les enseignants (cf EPEP)
La garantie de la liberté pédagogique des enseignants, le respect des droits syndicaux et du droit de grève (cf SMA)
La levée des diverses sanctions touchant les enseignants désobéisseurs ou les lycéens et étudiants mobilisés et, plus généralement, l'arrêt de la politique de surveillance et de répression contre tous ceux qui, portant ouvertement l'exigence d'une école de la réussite pour tous, refusent d'obéir à des demandes institutionnelles dégradant les conditions d'enseignement et d'apprentissage.

Pour l'OCDE, La France doit dépenser plus pour l’éducation

2009-09-25T23:11:00.005+02:00

Article publié par L’Usine Nouvelle le 10/09/2009

Cas pratique : Pour l’OCDE, l’éducation n’est pas une dépense mais un investissement qui profite aux étudiants et à la collectivité. Si l’étude annuelle remet en cause certaines idées reçues, elle confirme, pour la France, le manque de moyens de l’université, où les droits d’inscription trop faibles pénalisent finalement les étudiants.

© dougbelshaw

Les derniers travaux de l’OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques) pourront donner des idées à la commission Juppé/Rocard, qui doit indiquer quels secteurs devront profiter des mannes du grand emprunt. En effet, les experts du château de la Muette rappellent que la dépense d’éducation est un investissement en capital humain. La reprise économique passe donc par un effort financier en faveur de la formation du capital humain.

C’est ce qu’a expliqué Angel Gurria, secrétaire général de l’OCDE lors de la présentation de l’édition 2009 du rapport annuel « Regards sur l’éducation ». Dans ce document qui multiplie les comparaisons internationales, les avantages à détenir un diplôme de l’enseignement supérieur apparaissent nombreux : un meilleur salaire, une moindre vulnérabilité au chômage et, même, une meilleure santé. Et ce qui profite aux individus est aussi bon pour leur pays. Un individu qui a suivi des études supérieures rapporte 36 000 euros supplémentaire (par rapport à quelqu’un qui n’en a pas fait) à son pays. Soit le double de l’investissement consenti initialement.

L’étude de l’OCDE vient aussi démentir quelques idées reçues, notamment sur le système éducatif français. Ainsi, tant pis pour tous ceux qui aiment comparer l’éducation nationale à l’armée rouge, les dépenses en éducation en France sont inférieures à ce qu’on observe dans d’autre pays. La moyenne des 30 pays de l’OCDE dépense 6,1 % du PIB pour le système scolaire au sens large (du primaire à l’université). La France arrive 11 e avec 5,9 %.

Un budget français en baisse continue

Autre mythe qui tombe à la lecture des chiffres : l’idée reçue d’un budget incontrôlable à la croissance métastasique. Les calculs de l’OCDE sont formels : la part échéant à l’éducation dans la dépense publique a reculé de 11,5 % en 1995 à 10,6 % en 2006.

Quand aux enseignants français qui seraient « très bien payés pour ne pas faire grand-chose » comme on l’entend parfois dans les émissions de libre antenne, les chiffres imposent un cinglant démenti : les enseignants français du primaire travaillent 100 heures de plus que leurs homologues des pays de l’OCDE et ce pour un salaire moindre. Après quinze ans d’expérience, ils gagnent 5000 euros de moins que la moyenne de l’OCDE.

Pourtant, ce serait une erreur d’interpréter les résultats de l’OCDE comme une invitation à multiplier les dépenses sans réfléchir. Certains pays qui obtiennent de très bons résultats ne sont pas ceux où le nombre d’heures et d’enseignants est le plus élevé. L’OCDE critique ainsi les journées trop chargées des élèves français. De même, si le secondaire reçoit plus d’argent que la moyenne, la France investit moins que ses homologues pour les étudiants du supérieur. La modicité des droits d’inscription conjuguée à la modestie des fonds privés investis dans l’université pénalisent les étudiants.

En savoir plus, lire le dossier sur sur le site de l’OCDE.

Christophe Bys

Première publication : L’Usine Nouvelle du 10/09/2009

Vous pouvez aussi lire le rapport complet : "Regard sur l'éducation 2009"

Collectif IUFM de Lyon

2009-09-16T00:14:00.002+02:00

Compte-rendu de l'AG du 14 septembre 2009 (Extrait)

Rappel des modalités et de la mise en place de la masterisation PE/PCL: 
Pour Masters 1 (avant passage du concours), 3 types de stages : 

- Stages d’observation
 - Stage pratique accompagnée 
- Stage en responsabilité (!)

Cette année étant une année transitoire, en cas de réussite aux concours 2010, le lauréat aura le statut de fonctionnaire stagiaire avec 2/3 de temps sur un (des?) stage(s) en responsabilité, 1/3 en formation Master 2. 
Du côté des Universitaires, ces derniers ne sont pas prêts à brader les masters en recherche. La Promesse (=mensonge) du Ministère quant à l’équivalence de M1 offerte aux étudiants admissibles à l’oral tombera donc à l’eau, forcement.

Le Ministère tient à mettre en place cette année les stages en responsabilité pour les M1, stages assurés par des étudiants qui vont venir remplacer des professeurs titulaires en formation (premier et second degrés). Le Ministère entend donc utiliser un vivier d’étudiants comme moyen d’enseignement, des étudiants qui, rappelons le, n’auront pas encore suivi de formation et qui n’auront aucun statut d’enseignant !  C’est jeter quelqu’un qui ne sait pas nager dans une piscine. C’est créer plus de précarité dans l’enseignement. C’est courir le risque de laisser la responsabilité de nos enfants à des étudiants, certainement motivés, mais non formés au métier et préoccupés par leurs études et leurs concours.

Ces stages en responsabilité pendant le M1 seraient payés jusqu’à 3000 euros à l’année (carotte pour les étudiants qui n’auraient pas le sou ou pas le choix). De plus, ces temps de remplacement sont sur des temps très cadrés, pas forcement en adéquation avec un emploi du temps pour préparer un concours.

Ces stages en responsabilité sont des cadeaux empoisonnés pour les étudiants car, préparer 108 heures de cours devant une classe d’une trentaine d’élèves + la préparation au Concours + l’année de M2… ça devient très très compliqué.

Enfin et surtout, ce sont des cadeaux empoisonnés pour les élèves à qui on supprime déjà les RASED, et devant lesquels il y aura des étudiants (qui feront ce qu’ils peuvent en étant lâchés dans l’arène sans aucune arme pédagogique).

Les medias ont un rôle à jouer, mais ils suivront nos actions seulement si les parents bougent. Or peu de parents sont au courant de la réelle situation. Notre pays est soumis à un grave problème de manipulation de l’information.  Notre plus beau challenge : prendre en charge la communication à destination des parents d’élèves.

Le Collectif doit se prononcer et prendre position clairement contre la mise en place de ces stages, diffuser toutes ces informations et sensibiliser le plus de collègues possible.

Proposition : Le collectif s’oppose à la mise en place de stages en responsabilité concernant les étudiants préparant le concours de l’enseignement.  Le collectif considère que cette mesure gouvernementale avec une logique purement économique qui va à l’encontre d’une véritable formation professionnelle donc de l’intérêt des étudiants et surtout à l’encontre de l’intérêt des élèves des écoles, des collèges et des lycées.

La proposition a été votée à l’unanimité.

L'IUFM de Nice fait sa rentrée

2009-09-15T00:01:00.003+02:00

Compte-rendu des débats du 04/09/09 au sein du conseil d’école de l’IUFM Célestin Freinet de l’académie de Nice, école interne de l’Université de Nice Sophia-Antipolis.

La discussion a porté sur les points suivants:

- mastérisation

- stages de 108 h

- mesures transitoires.

Concernant le premier point, volonté d’attendre les résultats des groupes ministériels.

Dans l’académie de Nice, il y a un accord pour qu’une inscription en IUFM vaille une inscription en M1, pour que les étudiants n’aient rien à débourser en plus le moment venu. Les conditions précises seront examinées par les deux CEVU, et il a même été question de faire un CEVU commun.

La question à l’ordre du jour, pour les étudiants n’ayant que la licence et passant les concours, est quel master et quelles conditions de validations de l’année de M1.

Détails concernant les stages:

- pour le premier degré, 15 jours de stage d’observation et de pratique accompagnée en binôme au premier semestre (octobre ou novembre suivant les départements) soit 48h, puis 15 jours de stage en responsabilité en janvier (06) ou en mars (83), soit 54h. Le tout serait rémunéré à hauteur de 102h.

- pour le second degré, deux périodes de 3 semaines. Pour la première période, deux semaines de pratique accompagnée avec les mêmes classes, et une semaine en responsabilité; après les écrits, la proportion s’inverse.

La gestion est annoncée comme étant faite au niveau académique en partenariat entre les services académiques et l’IUFM, mais les inscriptions se font directement sur le site du rectorat. Il se pourrait que les responsables de filière ne soient pas au courant.

Les membres élus du conseil d’école ont indiqué qu’à l’issue du mouvement de l’an dernier un consensus s’est dégagé pour dire que "enseigner est un métier qui s’apprend". Estimant que vouloir mettre ainsi des étudiants en responsabilité va à l’encontre de ce principe, les élus expliquent le refus prévisible des collègues de participer peu ou prou à ces expérimentations hasardeuses.

Selon certains, l’objectif du gouvernement est simple : quand les lauréats du concours 2010 vont arriver dans les classes en septembre prochain, le ministre Chatel veut pouvoir tranquiliser les parents en leur disant que les professeurs de leurs enfants ont de l’expérience. Politiquement, il sera très difficile au gouvernement d’expliquer la disparition de l’année de stage (PLC2, PE2, PLP2, CPE2, Concours agricoles2) si ces stages n’ont pas lieu.

Le doyen des IA-IPR en charge du dossier des stages expliquent que les contrats des stagiaires seront des contrats de vacataires. Mais il n’y a aucune réponse à ce jour concernant la responsabilité des stagiaires, notamment concernant les fautes professionnelles (TP de chimie, biologie ou physique, accident d’ EPS, propos négationnistes, racistes, discriminatoires ou sexistes, attouchements, etc.).

Aucune réponse non plus sur cette notion de validation de master 1 : de quels master s’agit-il? Ceux qui n’existent pas encore? Ou bien envisage-t-on d’expliquer qu’une préparation au capes de maths est l’équivalent d’une année de master 1 alors qu’ils sont exactement opposés ?

La conclusion est qu’il est remarquable de constater que habituellement, on définit des mesures transitoires en connaissant le point de départ et le point d’arrivée. Mais ici, cette notion ne sert qu’à une seule fin idéologique et n’a de transitoire que le nom.

CR de Thierry Astruc, Université de Toulon et du Var

les suppressions de postes parasitent la rentrée de Luc Chatel

2009-08-31T22:29:00.001+02:00

Article de Maxime Amiot publié le 31 Août 2009 par Lesechos.fr

La reprise des cours, cette semaine, sera marquée par la suppression record de 13.500 postes dans l'Education nationale. Si le ministre parle d'un « taux d'encadrement constant », les syndicats s'inquiètent de voir les ressources diminuer, alors même que les effectifs d'élèves augmentent.
Au sein de l'Education nationale, la règledu non-remplacement d'un fonctionnairesur deux partant à la retraite est peu ou prou respectée.

C'est son premier grand test. Alors que l'heure de la rentrée a sonné - demain pour les enseignants, mercredi ou jeudi pour les élèves -, Luc Chatel tient ce matin une conférence de presse durant laquelle il devrait fixer les grands axes de l'année scolaire. S'il bénéficie pour le moment d'un climat social relativement apaisé, le ministre de l'Education nationale se sait attendu au tournant.

Après deux années de réformes menées tambour battant par Xavier Darcos - réforme du primaire, assouplissement de la carte scolaire, mise en place du service minimum dans les écoles -, il lui faut renouer le dialogue avec les organisations syndicales. Un défi au vu des 13.500 suppressions de postes - sur 830.000 enseignants - qui impactent la rentrée 2009. Au sein de l'Education nationale, la règle du non-remplacement d'un fonctionnaire sur deux partant à la retraite est peu ou prou respectée.
1.500 réaffectations

Derrière les chiffres bruts, la réalité est, toutefois, plus nuancée. Parmi les suppressions de postes annoncées, on trouve ainsi 1.500 réaffectations d'enseignants travaillant jusqu'alors au sein des Rased (réseaux d'aide spécialisée aux enfants en difficulté) chargés d'accompagner les élèves du primaire en échec et dorénavant titularisés à plein temps dans des écoles de quartiers difficiles.

De même, quelque 1.000 enseignants « mis à disposition » par l'Education nationale dans d'autres structures (associations, musées…), reviennent, également remis devant les élèves.

« La rentrée va se faire à taux d'encadrement constant »,assurait, récemment dans « Le Monde » Luc Chatel. « Nous ouvrons à la rentrée 500 classes dans le primaire, où la démographie repart à la hausse. Nous créons aussi 600 postes dans les zones d'éducation prioritaires, en collège ou en lycée »,s'était-il défendu. Même si on dénombre 2.200 suppressions de postes au titre de l'évolution démographique - baisse des effectifs en lycée -, 4.500 postes de stagiaires en moins, ainsi qu'une baisse de 3.300 emplois de remplaçants.
« Appauvrissement général »

« On rogne sur les fonctions annexes, ce qui est peu visible au niveau des parents. Mais, dans les faits, c'est un appauvrissement général de l'Education nationale », dénonce Patrick Gonthier, secrétaire général d'Unsa-éducation. Le syndicat s'inquiète notamment de la baisse du nombre de stagiaires - qui conduira mécaniquement à une diminution du nombre d'enseignants en 2010 -, ainsi que des effectifs de remplaçants, alors même que l'épidémie de grippe A pourrait, cet hiver, en nécessiter davantage.

A moyen terme, les syndicats pointent aussi l'évolution démographique, qui annonce des besoins à la hausse. Si les effectifs d'élèves diminuent dans les lycées, ils augmentent dans les collèges (+ 16.000), ainsi que dans le premier degré (+ 17.000). Un mouvement qui devrait s'accentuer dans les prochaines années, vu la hausse de la natalité. « Ce mouvement va forcément impacter le lycée dans les années à venir. Et, malgré cela, on nous promet déjà des coupes sans précédent », déplore Gilles Moindrot, secrétaire général du SNUipp-FSU, majoritaire dans le premier degré.

Au mois de juin dernier, Xavier Darcos, le prédécesseur de Luc Chatel au ministère, a annoncé quelque 16.000 suppressions de postes pour la rentrée 2010. Une mesure que le ministre de l'Education nationale ne semble pas vouloir remettre en question.

Les jardins d'éveil de Nadine Morano : un projet délibérément comptable et discriminatoire de société.

2009-08-28T14:56:00.001+02:00

Article de Georges Hervé publié le 27 Août 2009 sur Mediapart.fr

Hubert MONTAGNER présente ici une analyse critique du rapport parlementaire de la députée Michèle TABAROT repris par les sénateurs Monique PAPON et Pierre MARTIN sur lequel Nadine MORANO s’appuie pour la création de « jardins d’éveil » destinés à accueillir 8 000 enfants de 2 à 3 ans à l’horizon de 2012.

Il en dénonce les insuffisances et les approximations qui évitent de poser correctement la question de l’accueil des très jeunes enfants notamment en secteur urbain et périurbain et conclut : « Au total rien ne justifie la création de jardins d’éveil. il faut améliorer les deux structures que la France a inventées au XIX^ème siècle : la crèche et l’école maternelle. Il faut aussi créer de nouvelles entités qui soient intermédiaires et passerelles, les crèches-écoles, par exemple, qui se différencient radicalement des jardins d'éveil de Madame Morano."

Le Professeur Montagner ajoute : " ne serait-il pas possible et opportun de créer, sur ce blog, une tribune sur les structures d'accueil de la petite enfance, et en même temps sur la nécessité de repenser les finalités et missions de l'école maternelle ... qui en découlent ? Si on veut défendre l'école maternelle, il faut informer l'opinion publique des véritables enjeux que représente une école maternelle renouvelée ... au bénéfice de tous, y compris les enfants handicapés et ceux "qui ne sont pas comme les autres", tout en dénonçant les choix gouvernementaux.

En effet, à travers les jardins d'éveil, c'est un projet de société qui se dessine, délibérément comptable et discriminatoire (il faudra que les familles apportent leur contribution financière). Je crois qu'en expliquant à l'opinion publique qui sont vraiment les jeunes enfants, on peut lui faire comprendre pourquoi il faut repenser l'école, de la petite section de l'école maternelle à l'entrée au collège. Il faut profiter de l'erreur constituée par la création inutile et coûteuse des jardins d'éveil pour montrer l'insuffisance, l'irresponsabilité et finalement l'impuissance du gouvernement dans le domaine de l'enfance et de l'école."

Le texte complet de Hubert Montagner est présenté sur le site du réseau REVEIL à l’adresse :

http://assoreveil.org/montagner_jardins-d’eveil.html

Luc Chatel : "L'éducation nationale doit être un réducteur d'inégalités"

2009-08-27T10:14:00.002+02:00

Article publié dans LeMonde.fr le 25/08/2009

Nommé ministre de l'éducation en mai 2009, Luc Chatel fait sa première rentrée scolaire mercredi 2 septembre. Dans un entretien au "Monde", le nouveau ministre déclare qu'"en deux ans Xavier Darcos", son prédécesseur, "a engagé des réformes importantes" et qu'il en "poursuivra la mise en œuvre". Il assure que son principal "défi" est "que chacun ait sa chance" : "l'éducation nationale doit être un réducteur d'inégalités".

Dans l'immédiat, M. Chatel doit assumer les suppressions de postes du budget 2010, reprendre le dossier du lycée sur lequel M. Darcos avait trébuché et restaurer la discussion avec les syndicats.

Lorsqu'un nouveau ministre de l'éducation est nommé à mi-mandat, c'est généralement pour calmer le jeu. Quelle est votre feuille de route : réformer ou apaiser ?

Pourquoi opposer les deux ? Je me situe dans la continuité des engagements présidentiels et dans le cadre de l'action conduite par le premier ministre. En deux ans, Xavier Darcos a engagé des réformes importantes, dont je poursuivrai la mise en oeuvre. D'autres sont nécessaires. Je les mènerai dans un esprit de dialogue et de concertation.

Que vous a inspiré votre plongée estivale dans les dossiers de l'éducation ?

Une donnée m'a marqué. On compte, à l'entrée en 6^e, 16 % d'enfants de cadres et 55 % d'enfants d'ouvriers et d'employés. En classe préparatoire, les proportions sont exactement inversées. Mon défi est là. Il faut que chacun ait sa chance. L'éducation nationale doit être un réducteur d'inégalités.

Vous héritez de la réforme du lycée sur laquelle votre prédécesseur a achoppé : comment allez-vous la gérer ?

J'ai trouvé sur mon bureau les préconisations de Richard Descoings (directeur de Sciences Po Paris, auteur d'un rapport sur le lycée) et me suis longuement entretenu avec lui. J'ai proposé à nos partenaires - syndicats, parents d'élèves, associations et lycéens - de m'adresser, pour le 1^er septembre, une contribution écrite sur leurs accords ou désaccords avec ces propositions. En parallèle, avec mon équipe, nous avons avancé sur le sujet. Courant septembre, nous aurons construit l'architecture de ce nouveau lycée, qui entrera comme prévu en vigueur à la rentrée 2010.

Quel en sera le maître mot ?

Il ne s'agit pas de réformer pour réformer, mais de rendre le lycée plus juste. Avec Valérie Pécresse (ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche) et Martin Hirsch (haut commissaire à la jeunesse), nous voulons passer d'un système d'orientation subi à un système choisi et réversible. Nous souhaitons aussi faire du lycée un lieu de vie. C'est ce que demandent les lycéens d'aujourd'hui : un lieu où ils sont acteurs, tout comme ils doivent être acteurs de leur orientation.

Un ministre de l'éducation doit-il se soucier prioritairement des enseignants ou des parents ?

Je refuse d'opposer les uns aux autres. Tous deux constituent la communauté éducative. Lorsque nous améliorons le fonctionnement du remplacement, par exemple, c'est au bénéfice de tous.

Cette agence du remplacement serait un moyen de faire travailler des vacataires.

Je vais discuter cette semaine avec les organisations syndicales des modalités de mise en place de ce projet. Le système en vigueur est trop rigide. Quant à l'emploi de contractuels, cela fait longtemps qu'il existe lorsque, dans certaines disciplines, le volant de remplaçants titulaires est déjà utilisé.

De 2007 à 2010, 49 400 postes d'enseignants ont été supprimés, soit plus de 6 % des effectifs. Allez-vous continuer ?

La rentrée va se faire à taux d'encadrement constant. Dans un contexte très contraint, le budget de l'éducation nationale continue à augmenter : de 1,4 % cette année, soit un peu plus que le budget de l'Etat. Depuis 2002, il a même augmenté de plus de 10 %. De plus, nous savons nous adapter aux besoins : nous ouvrons à la rentrée 500 classes dans le primaire, où la démographie repart à la hausse. Nous créons aussi 600 postes dans les zones d'éducation prioritaire, en collège ou en lycée, car il y a là des besoins plus importants.

Aucune pause n'est envisagée ?

Personne n'a été pris de court. Ces mesures s'inscrivent dans la politique globale du gouvernement, que Nicolas Sarkozy avait annoncée et qui consiste à ne pas remplacer un départ en retraite sur deux. Ces suppressions de postes nous donnent une marge de manoeuvre soit pour revaloriser les enseignants - c'est ce que nous avons amorcé, avec la prime d'installation et la prime liée aux évaluations de CE1 et CM2 -, soit pour mettre en place des services nouveaux, comme l'aide individualisée en primaire, l'accompagnement éducatif au collège ainsi que dans 200 lycées à compter de cette rentrée. Le taux d'encadrement a été maintenu, et des services nouveaux pour les élèves et les familles ont été créés.

La revalorisation des salaires des enseignants sera-t-elle limitée au début de carrière ?

Elle sera significative, et aura lieu d'abord en début de carrière. Mais ce n'est pas à mes yeux la seule forme de revalorisation du métier. Il faut aussi plus d'accompagnement des enseignants, et davantage de formation continue, non seulement pédagogique mais qui permette d'envisager d'autres perspectives, voire une deuxième carrière. Par ailleurs, rallonger d'une année la formation initiale, comme nous le faisons à travers la "mastérisation", est un signal fort à destination des enseignants.

Cette réforme de la formation des maîtres crée des tensions. Ne faut-il pas la remettre à plat ?

J'ai travaillé avec Valérie Pécresse pour renouer les fils du dialogue. Nous avons reçu ensemble les syndicats. Nous avons montré que le gouvernement avait un seul et unique avis sur le sujet, et qu'il était désireux d'aboutir. La discussion reste ouverte sur les sujets qui font encore débat : la date des concours, le contenu des maquettes de masters, celui des stages... Ces points seront traités dans les semaines qui viennent.

Des enseignants craignent la privatisation. Votre parcours antérieur, à L'Oréal, à Démocratie libérale n'est-il pas de nature à renforcer leur opinion ?

Tout démontrera l'inverse. Je demande à être jugé aux actes, et non aux intentions prêtées. Je revendique le caractère national de l'éducation nationale. Je revendique qu'il y ait des programmes nationaux, des orientations nationales, c'est vraiment le gage de l'égalité des chances sur l'ensemble du territoire. Il n'a jamais été et ne sera jamais question de "privatiser" l'éducation.

Des milliers de maîtres du primaire se déclarent "désobéisseurs". Comment comptez-vous enrayer ce phénomène ?

Le concept même de désobéissance me paraît incompatible avec les valeurs de l'éducation. J'ai du mal à comprendre qu'un maître, qui se fait obéir par ses élèves, revendique la désobéissance publique. Plus généralement, un fonctionnaire met en oeuvre les directives du gouvernement. Nous sommes en République. Si on suivait ces "désobéisseurs", cela aboutirait à une éducation à la carte où chacun fait ce qu'il veut : c'est le contraire de ce que je souhaite, de ce que souhaitent les Français et l'immense majorité des enseignants. Et c'est d'ailleurs un fondement de leur métier : la liberté pédagogique, oui mais dans le cadre d'orientations nationales.

Et ceux qui désobéissent ?

Des commissions de discipline ont prononcé des sanctions. Quant aux décisions des tribunaux administratifs qui ont suspendu les retenues sur salaires, le ministère se pourvoit en cassation.

Propos recueillis par Maryline Baumard, Luc Cédelle et Françoise Fressoz

« Ne nous résignons pas. Osons dessiner, dès aujourd'hui, un à-venir pour l'école aux couleurs de la générosité et de l'espérance. »

2009-07-24T17:11:00.003+02:00

Le 24 juillet 2009

Déclaration d'Alain Refalo

En prenant l'initiative de désobéir aux dispositifs pédagogiques imposés par Xavier Darcos et en décidant de le faire savoir dans ma lettre « En conscience, je refuse d'obéir » adressée à mon inspecteur le 6 novembre 2008, je savais que je m'exposais au risque de la sanction. Afficher ma désobéissance était la seule attitude cohérente : elle me permettait d'affirmer une résistance qui se voulait constructive et ouverte au dialogue tout en demeurant loyal et honnête vis-à-vis de ma hiérarchie. J'ai voulu prendre à témoin l'institution que nous n'avions pas d'autres choix pour éprouver la fermeté de nos convictions que de risquer de désobéir ouvertement afin d'être entendus. Car peu importe à vrai dire pour l'institution que nous appliquions ou pas les « réformes », comme certains inspecteurs ont osé nous le dire, l'important pour elle est de montrer à l'opinion publique que ces « réformes » s'appliquent sans vague. Le défi que nous avons lancé est à la hauteur de celui qui a été imposé par le pouvoir, c'est-à-dire la mise en place d'un processus de démantèlement du service public d'éducation.

Cette action de désobéissance pédagogique qui s'est essentiellement cristallisée sur le dispositif de l'aide personnalisée a permis à des milliers d'enseignants du primaire d'en montrer toute la perversité et l'inefficacité tout en ayant une attitude responsable vis-à-vis des élèves en difficulté. Nous avons mis en lumière que ce dispositif en trompe-l'œil n'était pas destiné en réalité à aider les élèves qui en avaient le plus besoin, mais qu'il permettait au ministère de justifier la disparition de milliers de postes d'enseignants spécialisés du RASED, de supprimer deux heures de classe pour la majorité des élèves, de favoriser la semaine dite de 4 jours que tous les spécialistes considèrent comme néfaste pour le bien-être de l'enfant et de renoncer à déployer une formation pédagogique à la mesure des difficultés que tous les enseignants rencontrent aujourd'hui. Sur ce temps-là, nous avons mis en place des projets pédagogiques pour tous les élèves, sans discrimination, leur permettant ainsi de s'investir activement dans la classe et de remédier à leurs difficultés récurrentes. Refusant la stigmatisation des « mauvais élèves », nous avons choisi de les aider autrement et certainement de façon plus efficace.

Durant ces deux heures facultatives, avec l'accord explicite des parents qui m'ont soutenu depuis le départ dans ma démarche, j'ai organisé un atelier théâtre auquel ont participé tous les élèves. Parallèlement à cet atelier théâtre qui a permis aux élèves en difficulté de retrouver de la confiance en eux-mêmes, de reprendre goût à l'école, de s'investir davantage dans les apprentissages et d'acquérir des compétences liées notamment à la concentration, l'écoute, l'expression orale et la coopération, j'ai organisé sur le temps scolaire obligatoire des ateliers d'aide et de soutien spécifiquement pour les élèves en difficulté en utilisant toutes les potentialités et les ressources du groupe classe. Cela n'a pas été pris en compte ; l'institution s'est focalisée jusqu'à l'absurde sur la vérification de la mise en œuvre d'un dispositif particulier, sans prendre en compte la globalité de mon travail d'enseignant dans la classe.

Précisément parce que je n'ai pas appliqué les modalités du dispositif alors que j'en respectais largement la finalité, j'ai été sanctionné, depuis le mois de janvier, d'un retrait de salaire deux jours par semaine au motif fallacieux de « service non fait ». De surcroît, la promotion au grand choix à laquelle j'avais droit m'a été refusée au mois de février sous le prétexte étonnant que celle-ci aurait été considérée comme un encouragement à la désobéissance. Aujourd'hui, l'inspecteur d'académie de la Haute-Garonne en accord avec le ministre a décidé d'appliquer le principe, original, de la triple peine en me sanctionnant à nouveau sur le plan professionnel et financier. L'abaissement d'un échelon, cumulé au refus de promotion, conduit à une amputation de salaire de 7 000 euros sur quatre ans. Qui peut croire que la désobéissance limitée au dispositif de l'aide personnalisée justifie à elle seule cette sanction qui confine à l'acharnement ? Les motifs invoqués de manquement au devoir de réserve et d'incitation à la désobéissance collective, une première dans l'Education Nationale et dont on cherche en vain sur quels textes réglementaires ils s'appuient, témoignent d'une volonté de bâillonner les enseignants. Cette dérive dangereuse ne doit pas manquer d'interroger tous les démocrates sincèrement attachés aux libertés publiques.

La commission disciplinaire du 9 juillet a été organisée en dehors de toute règle élémentaire de droit. En ce sens, elle constitue une parodie de justice. Non seulement les membres de cette commission étaient juges et partie, mais les votes étaient acquis d'avance dès lors que les représentants de l'administration sont obligés à un vote de fonction et non un vote de conscience. Les défenseurs, les témoins, l'accusé ont été poliment et longuement écoutés, mais nullement entendus. Les représentants de l'administration sont restés muets. Seul l'inspecteur d'académie s'est exprimé, empêchant ainsi un débat contradictoire, approfondi, diversifié et soucieux de la recherche de la vérité. Cette commission fut à l'image du grand mépris que le ministère a affiché durant toute cette année à notre encontre, mépris doublé d'une volonté de minimiser ce mouvement tout en le caricaturant. La contradiction entre ses propos clamés dans les médias et le procès politique en sorcellerie décidé à l'encontre de l'un des porte-parole de ce mouvement n'a échappé à personne. En vérité, ce mouvement dérange, inquiète car il vise à neutraliser les prétendues « réformes » dont se targuent nos gouvernants auprès de l'opinion publique.

La vraie question est la suivante : Qui porte tort au service public d'éducation ? Les enseignants du primaire en résistance qui osent prendre la parole et dénoncer les graves dérives d'une politique qui n'a comme seul horizon que les restrictions budgétaires, le désengagement de l'Etat et à terme la privation de l'Education Nationale ? Ou bien nos gouvernants qui ne tolèrent plus l'idée même d'une contestation provenant des petits fonctionnaires que nous sommes. Ce qui est en définitive insupportable, au-delà du respect du devoir de réserve auquel nous ne sommes pas directement astreints, mais qui est opportunément brandi à la face des professeurs des écoles aujourd'hui, c'est que des instits de base, eux qui n'ont pas le « prestige » des enseignants du secondaire ou des universitaires, aient eu l'outrecuidance de se révolter, de le faire savoir et de lancer un défi à l'autorité qui se croyait à l'abri d'une insoumission contagieuse.

Cette décision politique à l'encontre de l'initiateur du mouvement de résistance pédagogique vise assurément l'ensemble des enseignants du primaire en résistance. Le nouveau ministre espère ainsi écraser toute velléité de contestation à la rentrée. Il se trompe gravement. Il avait l'opportunité, lui qui s'est présenté comme un homme de dialogue et d'ouverture, de dénouer les fils de ce conflit qu'il a découvert en arrivant rue de Grenelle. Il vient de les resserrer. Et nous avions prévenu : « Plus ils nous sanctionneront, plus nous désobéirons ». Aujourd'hui, comme hier, le pouvoir ne nous laisse d'autre alternative que d'amplifier la résistance aux « réformes » qui déconstruisent le service public d'éducation. En refusant le dialogue que nous n'avons cessé d'appeler de nos vœux, le pouvoir s'enferme dans une attitude répressive qui ne peut que susciter des tensions regrettables pour l'avenir.

Jusqu'à ce jour, les sanctions, aussi disproportionnées soit-elles, ne nous ont pas fait reculer. Elles ont au contraire suscité un élan de sympathie dans l'opinion publique que le pouvoir aurait tort de mésestimer. De nombreux enseignants du primaire qui n'ont jamais accepté ces réformes destructrices sans pour autant les contester trop ouvertement se sont montrés solidaires, y compris financièrement, et nous ont encouragés à ne pas céder. Nous avons également le soutien massif des parents de nos élèves et cela est décisif. C'est pourquoi, à titre personnel, je ne regrette rien et surtout je ne me sens « coupable » de rien. Mettre ses actes en cohérence avec ses pensées est certainement ce qu'il est donné de vivre de meilleur, surtout dans notre noble métier. C'est une action juste, motivée en conscience, au service de l'intérêt général et non pas de notre « confort » corporatiste. Collectivement, nous pouvons être fiers d'avoir impulsé un mouvement qui porte l'exigence d'une révolte éthique et professionnelle conjuguée à un esprit de responsabilité et d'honnêteté que personne, aucun pouvoir, ne pourra briser.

Et pendant tout ce temps consacré à pourchasser les enseignants en résistance, à vouloir faire appliquer des « réformes » injustes, néfastes et parfois inapplicables, on élude les vrais questions et les vrais problèmes qui se posent aux enseignants du primaire dans leur travail quotidien : la démotivation des élèves à l'égard de la chose scolaire, l'agitation et/ou l'apathie de beaucoup d'entre eux, leur difficulté à se concentrer et à écouter sur des périodes longues, le recul flagrant de la culture de l'écrit, l'hétérogénéité de nos classes avec des écarts de plus en plus importants entre les élèves, l'addiction des enfants aux jeux électroniques et à la télévision, la montée des marques d'irrespect à l'égard des enseignants, l'absence de régulation des conflits entre les élèves qui crée des climats de tension dans nos écoles. Nous avons besoin d'une révolution éducative qui prenne à bras le corps l'ensemble de ces problèmes et bien d'autres. C'est pourquoi, plus que jamais, des Etats Généraux de l'Education sont inévitables dans les prochains mois pour préparer une nouvelle ère qui définira l'éducation comme une grande priorité nationale.

Alors, à l'heure où la répression s'abat sur les enseignants en résistance qui refuse d'assister passivement à la déconstruction de l'école publique,

J'appelle, avec tous les enseignants du primaire en résistance, à une insurrection des consciences de la société civile pour sauver l'école de la République aujourd'hui menacée.

J'appelle les enseignants à se ressaisir en refusant cette attitude de soumission permanente et aveugle qu'une hiérarchie abusant de son autorité veut nous imposer au mépris de toute confiance et de tout respect envers les professeurs des écoles confrontés à des difficultés inégalées au quotidien.

J'appelle les syndicats d'enseignants à jouer pleinement leur rôle en organisant dès la rentrée un mouvement de résistance puissant à ces réformes scélérates qui aggravent une situation d'enseignement délicate et tout particulièrement à ces dispositifs pédagogiques qui trahissent l'esprit de notre mission qui est la réussite de tous les élèves.

J'appelle les parents d'élèves, les citoyens et les élus à se mobiliser pour défendre le service public d'éducation que le pouvoir veut démanteler alors que nous avons plus que jamais besoin d'un système éducatif cohérent, outillé pour affronter les défis de l'échec scolaire et de la violence juvénile.

A tous mes collègues déjà entrés en résistance et à tous ceux qui le seront inévitablement bientôt, je leur dis : ne nous résignons pas, car se résigner c'est déjà abdiquer de sa liberté, de sa raison et de sa dignité. Ayons confiance en nous-mêmes. Vous le savez, le verbe résister est un verbe qui se conjugue au présent... Alors osons dessiner, dès aujourd'hui, un a-venir pour l'école aux couleurs de la générosité et de l'espérance.

Chatel: pas de remise en cause de la maternelle à partir de trois ans

2009-07-16T22:25:00.001+02:00

Article publié dans Le Parisien du 15/07/2009

Le ministre de l'Education nationale Luc Chatel a assuré mercredi à l'Assemblée nationale que le gouvernement ne remettait pas en cause l'école maternelle à partir de trois ans.
"Pour la maternelle entre trois et six ans, il n'y a aucune remise en question de la part du gouvernement", a-t-il déclaré, en réponse au député PS de Paris Daniel Vaillant. "Vous cherchez, je crois, de fausses polémiques.

Il n'a jamais été question de supprimer l'école maternelle", a ajouté le ministre.
"Nous ne la supprimerons pas, parce qu'elle accueille 800.000 enfants de trois à quatre ans, que ce soit dans le public, l'immense majorité, mais aussi dans le privé. Au total, ce sont sur les trois années de maternelle 2,5 millions d'enfants qui sont accueillis et c'est une structure d'accueil très importante qui nous est enviée, M. Vaillant, par beaucoup de pays en Europe. Il n'est donc absolument pas question d'y renoncer", a-t-il dit.
"Pour vous montrer la détermination et l'attachement du gouvernement sur ce sujet, je voudrais vous indiquer que le taux d'encadrement moyen, c'est-à-dire le nombre moyen d'élèves par classe en maternelle a même été amélioré", passant de "26,1 élèves par classe en 2005/2006" à "25,8 en 2007/2008", a-t-il affirmé.
Avant l'âge de trois ans, "il existe des pistes de réflexion et de travail, lorsque c'est nécessaire", a reconnu M. Chatel, notamment les jardins d'éveil, des structures payantes envisagées par la secrétaire d'Etat à la Famille Nadine Morano.
A ce moment de l'intervention de M. Chatel, plusieurs députés PS favorables à la scolarisation des deux à trois ans en maternelle ont bruyamment manifesté leur désaccord avec le ministre.

Il est encore temps de préserver l’avenir

2009-07-08T12:16:00.005+02:00

Appel publié par La Coordination nationale Formation des enseignants le 01/07/2009

Appel à Luc Chatel

mercredi 1er juillet 2009

Les syndicats, associations professionnelles, sociétés savantes, collectifs… qui souhaitent se joindre à cet appel peuvent le faire en envoyant leur soutien et leurs coordonnées à appel.luc.chatel@gmail.com La liste des signataires sera mise à jour sur le site de la Coordination Nationale Formation Des Enseignants.

Le gouvernement a préparé des décrets qui lui donnent en partie les moyens juridiques de mettre enœuvre sa réforme de la formation des maîtres. Leur publication est imminente. Pourtant, sur le fond, cette réforme a suscité une opposition quasi unanime des instances universitaires, des organisations syndicales d’enseignants et d’étudiants, des associations professionnelles, des sociétés savantes, des mouvements pédagogiques, des parents d’élèves (FCPE), etc. Et quant à la méthode, les textes de ces décrets ont été rédigés avant la fin des discussions engagées avec les syndicats dans les « groupes de travail » et alorsque la « commission de concertation » co-présidée par MM Marois, recteur, et Filâtre, président d’Université, avait à peine commencé ses travaux. C’est au point que la Conférence des présidents d’université (CPU) et M. Filâtre, la Conférence des directeurs d’IUFM (CDIUFM), la Conférence des directeurs d’UFR de sciences (CDUS), la Conférence des directeurs d’UFR de lettres et scienceshumaines (CDUL) ont dû décider de suspendre leur participation à cette commission, acte inédit dans les relations entre le gouvernement et l’Université au cours des dernières décennies. Au même moment, tous les syndicats exigeaient que les projets de décrets soient retirés de l’ordre du jour du Conseil Supérieur de la Fonction Publique d’État (CSFPE) et le Conseil National de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche (CNESER) demandait leur retrait.

L’actuel projet de réforme aurait pour conséquences une dégradation de la formation professionnelle des enseignants, une remise en cause du rôle des IUFM, la mise en danger des recherches en didactique des disciplines, une déstabilisation des équipes de formation et de recherche… Ne pouvant plus bénéficier d’un salaire au cours de la cinquième année d’étude, les étudiants les plus modestes auraient davantage de difficultés pour accéder au métier d’enseignant. De plus, si le gouvernement maintenait la suppression des14 000 postes de stagiaires annoncée par Xavier Darcos le jour même de son départ, les lauréats des concours de 2010 se verraient imposer un dispositif de formation qui ferait passer leur obligation de service à deux tiers de leur horaire, au lieu de 40 % aujourd’hui, ne laissant plus assez de temps pour une formation professionnelle sérieuse.

La qualité de la formation des maîtres est une condition décisive de la réussite des élèves à l’école, au collège et au lycée et, au bout du compte, un élément déterminant du développement de la société aux plans économique, scientifique, culturel et humain. C’est pourquoi nous nous adressons au gouvernement de la façon la plus solennelle. Il ne peut pas avoir raison contre tous, il doit entendre les griefs des parties prenantes à l’égard de son projet. Il est encore temps de préserver l’avenir : nous appelons le nouveau ministre à suspendre durablement la publication des projets de décrets.

De plus, il doit garantir, mieux que ne le fait la circulaire Hetzel du 5 juin, qu’aucun étudiant ne sera lésé en 2009-2010. Il doit maintenir le bénéfice des conditions actuelles de la formation pour les lauréats de2010. Il doit préserver les moyens donnés aux IUFM.

Nous lui demandons enfin de réunir les conditions d’authentiques négociations avec toutes les parties prenantes.

En entendant ces demandes, le gouvernement ferait preuve de sagesse et d’esprit de responsabilité. Il contribuerait à rendre possible une rentrée universitaire et scolaire dans un climat apaisé.

30 Juin 2009

Coordinations nationales :
- Coordination Nationale Formation Des Enseignants (CNFDE)
- Coordination Nationale des Universités (CNU)

Organisations syndicales de l’éducation nationale et de l’université :
- FSU

* SNUIPP-FSU (enseignants de l’école primaire)
* SNES-FSU (enseignement secondaire)
* SNESUP-FSU (enseignement supérieur)
* SNEP-FSU (éducation physique)
* SNUEP-FSU (enseignement professionnel)

- * SNPI-FSU (inspecteurs de l’éducation nationale)
- FNEC-FP FO

* SNUDI-FO (enseignants de l’école primaire)
* SNFOLC (enseignement secondaire)
* SNPREES-FO (enseignement supérieur et recherche)

- CGT-Éduc’action (enseignement primaire et secondaire)
- FERC Sup (enseignement supérieur)
- FERC-CGT (recherche et culture)
- SNPEFP-CGT (enseignement et formation privés)
- SUD-Éducation

Mouvements et collectifs :
- Sauvons la Recherche (SLR)
- Sauvons l’Université (SLU)
- Association pour la Taxation des Transactions pour l’Aide aux Citoyens (ATTAC) commission éducation
- Appel des appels
- Mouvement des Enseignants en Résistance Pédagogique
- Collectif UNIvers.Cité Lille 3
- Les formateurs du site IUFM de Livry-Gargan (93)
- L’assemblée des maîtres formateurs, directeurs d’école d’application et professeurs d’IUFM de la Seine-Saint-Denis

Conférences :
- Conférence des Doyens et Directeurs des UFR de Lettres, Langues, Arts, SHS (CDUL)

Associations de parents d’élèves :
- Fédération des Conseils de Parents d’Élèves des Écoles Publiques (FCPE)

Associations et collectifs de spécialistes, sociétés savantes :
- Société Mathématique de France (SMF)
- Commission Française sur l’Enseignement de Mathématiques (CFEM)
- Association des Professeurs de Mathématiques de l’Enseignement Public (APMEP)
- Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques (ARDM)
- Assemblée des Directeurs des Instituts de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques (ADIREM)
- Commission Permanente des IREM pour l’Enseignement Élémentaire (COPIRELEM)
- Société Française de Statistique (SfdS)
- Société de Mathématiques Appliquées et Industrielles (SMAI)
- Société française de Physique (SFP)
- Collectif national des responsables de préparation au CAPES et à l’agrégation de SVT
- Association pour la Recherche en Didactique des Sciences et des Techniques (ARDIST)
- Association Française des Enseignants de Français (AFEF)
- Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Français (AIRDF), section française
- Collectif Promotion du Français et des Lettres
- Association des Sciences du Langage (ASL)
- Société Française Shakespeare (SFS)
- Association Française des Études Américaines (AFEA)
- Association des Professeurs de Langues Vivantes (APLV)
- Société des Anglicistes de l’Enseignement Supérieur (SAES)
- Association des Germanistes de l’Enseignement Supérieur (AGES)
- Jury du CAPES d’Espagnol, à l’unanimité
- Fédération Nationale des Associations d’Italianistes du Second degré (FNAI)
- Société des Italianistes de l’Enseignement Supérieur (SIES)
- Association Française des Catalanistes (AFC)
- Association Française des Russisants (AFR)
- Société Française des Études Japonaises (SFEJ)
- Association des Professeurs de Sciences Économiques et Sociales (APSES)
- Association des Professeurs d’Histoire et de Géographie (APHG)
- Société des Professeurs d’Histoire Ancienne de l’Université (SOPHAU)
- Société des Historiens Médiévistes de l’Enseignement Supérieur Public (SHMESP)
- Association des Professeurs d’Éducation Musicale (APEMU)
- Association des Professeurs de Musique et de musicologie de l’Enseignement Supérieur (APMESU)
- Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l’Éducation (AECSE)
- Association Française d’Éducation Comparée et des Échanges (AFDECE)
- Espace analytique, Association de Formation Psychanalytique et de Recherches Freudiennes
- Association Fabula
- La Fédération des Enseignants de Langue et Culture d’Oc dans le public (FELCO)

Associations professionnelles :
- Fédération Nationale des Associations de Maîtres E (FNAME)
- Fédération Nationale des Rééducateurs de l’Éducation Nationale (FNAREN)
- Association Générale des Enseignants des Écoles et classes Maternelles publiques (AGEEM)

Mouvements pédagogiques et d’éducation populaire :
- Ligue de l’Enseignement
- CRAP-Cahiers pédagogiques
- Institut Coopératif de l’École Moderne-Pédagogie Freinet (ICEM)
- Groupe Français d’Éducation Nouvelle (GFEN)
- Collectif des Équipes de Pédagogie Institutionnelle (CEÉPI)

Luc Chatel défend le renouvellement des emplois de vie scolaire

2009-07-08T12:07:00.002+02:00

Article publié dans Les Echos du 01/07/09

Première semaine rue de Grenelle et... premier dossier brûlant sur le bureau du nouveau ministre de l'Education, Luc Chatel. Remontés après l'annonce de 16.000 suppressions de postes au budget 2010, la gauche et les syndicats d'enseignants ont enfourché un nouveau cheval de bataille : le sort réservé aux 34.000 emplois de vie scolaire (EVS et AVS) dont le contrat s'est achevé hier. Le président PS du Conseil régional d'Ile-de-France Jean-Paul Huchon a dénoncé « le plus grand plan social depuis le début de la crise, initié par l'Etat lui-même ». Quant aux syndicats, pétitions en main, ils devaient mettre le sujet sur la table lors de leur rencontre avec Luc Chatel, hier. « Nous attendons un signe d'apaisement d'autant qu'il y a de nombreux sujets de conflits : rythmes scolaires, suppressions de postes, formation des maîtres... », plaide Gilles Moindrot, secrétaire national du SNUipp-FSU. Sans aller jusqu'à réclamer leur titularisation, les syndicats souhaitent que le ministère « pérennise quelques années » les contrats de ces personnels créés en 2006 dans le cadre du plan Borloo pour seconder les directeurs d'école et aider les élèves handicapés. Embauchés à mi-temps sur des contrats aidés de deux ou trois ans renouvelables une fois, les EVS, présentaient un profil atypique pour l'Education nationale - RMIstes, handicapés... Ils sont devenus au fil des ans « opérationnels », et les enseignants rechignent à changer de recrue.

Volonté d'apaisement

Hier, devant l'Assemblée, Luc Chatel s'est employé à distiller un message ferme mais apaisant. « Ces emplois étaient des CDD de trois ans renouvelable une fois (...), les choses étaient claires depuis le début », a-t-il affirmé, précisant toutefois que « 18.000 des 34.000 » contrats - ceux qui peuvent légalement l'être - seraient « renouvelés ». Il a aussi rappelé que si les personnels partent, les contrats, eux, demeurent : « Il y aura toujours autant d'AVS à la rentrée », a-t-il promis. L'Education nationale a d'ailleurs commencé une nouvelle vague de recrutements.

Ecoles privées : Les règles de financement toujours pas modifiées avant la rentrée ?

2009-07-04T12:42:00.000+02:00

Dépêche publiée dans la gazette des communes le 02/07/2009

L’examen de la proposition de loi «Carle» visant à abroger l’article 89 de la loi du 13 août 2004 relative au financement des écoles privées élémentaires sous contrat d’association vient d’être à nouveau repoussé à l’Assemblée nationale.

Prévu pour être discuté le 15 juin puis le 6 juillet, ce texte risque désormais de ne pas être adopté avant la fin de la session extraordinaire… et donc la prochaine rentrée scolaire.

La proposition du sénateur Jean-Claude Carle, votée au Sénat le 10 décembre 2008, est issue d’un accord entre l’Association des maires de France (AMF) et le ministère de l’Education.

Enseignants désobéisseurs, obéissez !

2009-06-29T10:48:00.001+02:00

Publié le 29/06/2009 dans le blog de Libération : C'est classe !

Xavier Darcos les avait en horreur. Des enseignants qui refusent d'obéir et d'appliquer ses réformes ... Ils devaient être punis ! Juste avant son départ, deux des "désobéisseurs" les plus connus ont reçu leur convocation pour passer devant une commission de discipline. Luc Chatel suivra-t-il ? Voilà en tout cas une nouvelle épine dans le pied du successeur de Darcos.

Alain Refalo, instituteur à l'école Jules-Ferry de Colomiers, près de Toulouse (Haute Garonne), devra se présenter le 9 juillet devant la commission mixte paritaire - composée pour moitié de représentants des syndicats et pour l'autre de ceux de l'administration - de son académie.

Quatre "charges" ont été retenues contre lui - refus d'obéir, manque au devoir de réserve, invitation à la désobéissance, attaque publique contre un fonctionnaire de la République. Déjà puni par 14 jours de retrait de salaire, il risque des sanctions autrement plus graves, de catégorie 2 ou 3 - suspension allant jusqu'à un an, mutation, rétrogradation, etc.

Son "crime" ? Il a refusé d'appliquer les deux heures hebdomadaires d'aide individualisée instaurées par Xavier Darcos pour les élèves en difficultés. Alain Refalo estime qu'il n'est pas formé pour cela, et qu'il ferait fatalement moins bien que les Rased - ces maîtres spécialisés dont on supprime justement les postes. Au lieu de cela, durant ces deux heures, il a pris ses 24 élèves de CM1 en demi groupe pour un atelier théâtre.

Autre délit, Alain Refalo refuse d'appliquer les nouveaux programmes du primaire revus par Darcos. En désaccord avec la "forme", davantage de par coeur et de récitation.

Mais son crime le plus grave est sans doute d'être un "meneur". Il est le premier enseignant à s'être déclaré en "résistance pédagogique". Le 6 novembre 2008, il a publié la lettre qu'il avait adressée à son inspecteur de circonscription.

"Aujourd'hui en conscience, je ne puis plus me taire ! En conscience, je refuse d'obéir", écrit-il. "Depuis un an, au nom des indispensables réformes, un processus négatif de déconstruction de l'Education nationale s'est engagé, qui désespère de plus en plus d'enseignants (...). L'objet de ma lettre est de vous informer que je ne participerai pas à ce démantèlement".

Ainsi est né le mouvement de résistance pédagogique qui s'est constitué en réseau via internet. A ce jour, quelque 3000 enseignants "désobéisseurs" ont signé une lettre individuelle ou collective où ils affirment ouvertement refuser de mettre en place l'aide individualisée telle qu'elle est prescrite par le ministère, de faire passer les évaluations de CE1 et CM2 ou encore - pour les directeurs d'écoles - à remplir le questionnaire Base élèves.

Erwan Redon est lui aussi un "désobéisseur", déjà puni par une retenue de 32 jours de salaire. Enseignant à l'école des Convalescents, dans le premier arrondissement de Marseille, il a été convoqué le 7 juillet. Lui risque plus gros encore: la révocation. Car il devra répondre d'"insuffisance professionnelle".

Militant Freinet, très actif aussi dans le Réseau Education Sans Frontière (RESF), il refuse d'appliquer l'aide individualisée - à sa place, il a eu l'impudence d'organiser des ateliers le midi ... - ainsi que les évaluations de CM2. Mais ce qui lui serait surtout reproché, c'est son refus d'être inspecté. Ou plus exactement de signer les rapports des inspecteurs qui viennent dans sa classe - cela, il ne peut s'y opposer.

Dans les deux cas, la solidarité s'organise. Des manifestations de soutien sont prévues. Hubert Montagner, Philippe Meirieu, Stephane Hessel, se sont engagés en leur faveur. Les syndicats, pourtant mis en cause par ces nouveaux militants très critiques des modes d'action traditionnels, ont lancé une pétition .

Nous avons "pris à contre pied à la fois la hiérarchie et les syndicats", écrit le mouvement sur son site, dressant un premier bilan le 29 juin."L'idée forte que nous avons réussi à faire passer est que le fonctionnaire enseignant a, au nom de sa conscience et de sa raison, le devoir de ne pas obéir inconditionnellement aux ordres, aux lois, aux décrets et aux dispositifs pédagogiques qu'il juge contraires à son éthique et ses convictions." Les résistants citent plus loin Martin Luther King et son idée de "contestation créatrice".

La balle est maintenant dans le camp du ministre-porte parole du gouvernement.

Ce qui attend Chatel à l'Éducation

2009-06-25T23:19:00.002+02:00

Article publié par Le Point le 24/06/2009

16.000 POSTES À SUPPRIMER EN 2010-2011

La tâche qui attend Luc Chatel est a priori exaltante : il s'agit de réformer le lycée, le segment le plus noble du système éducatif, et de permettre aux deux tiers des jeunes Français qui le fréquentent de mieux se préparer aux études supérieures.
Mais tous les spécialistes le savent : le vrai travail du ministre de l'Éducation sera tout autre : il faudra satisfaire Bercy et trouver encore 16 000 postes à supprimer en 2010-2011... De l'aveu de l'équipe sortante, ce ne sera pas du gâteau ! Depuis 2002, le nombre de postes à l'Éducation nationale est en baisse, et les stocks de gras du mammouth s'amenuisent à vue d'oeil. La preuve ? Cette année, seule la réforme de la formation des maîtres a permis de satisfaire à l'inflexible règle édictée par Nicolas Sarkozy et qui consiste à ne pas remplacer un départ en retraite sur deux.

Alors que faire désormais ? Au primaire, le nombre d'élèves augmente. La réaffectation des RASED, ces maîtres spécialisés dans le traitement de la difficulté scolaire, ayant fait long feu, on ne voit pas où pourraient se cacher de nouvelles marges de manoeuvre. Au collège, ce " maillon faible ", les enseignants souffrent beaucoup, et mieux vaut les épargner. Reste le lycée. Nul doute que la tentation sera forte de profiter de la réforme pour serrer des boulons. Mais attention : le président de la République, en personne, s'est engagé à ce que ladite réforme ne soit pas l'occasion de faire des économies. Le nouveau ministre peut toujours s'y essayer, mais à ses risques et périls.

Xavier Darcos: le mot de la fin?

2009-06-23T09:28:00.002+02:00

Article publié par Médiapart le 22 Juin 2009, écrit par claude lelièvre

Le bilan du ministre de l’Education nationale Xavier Darcos apparaît pour le moins contrasté, même à l’aune de la politique gouvernementale. Cela l’empêchera-t-il d’entrer dans l’Histoire ?

Il y a tout juste un an, Xavier Darcos pouvait encore faire l’objet d’un article qui le mette bien «en vue» dans un journal tel que Les Echos: «Le ministre de l’Education nationale aborde l’été ragaillardi, au point de compter désormais en haut lieu parmi les élèves les mieux notés de la classe gouvernementale […].» "Ce catholique démontre un sens de l’équilibre très radical-socialiste. Une manière d’honorer le précepte d’Ovide, son maître à penser : ‘’Tenez-vous prudemment entre les deux extrêmes ; marchez au milieu : c’est le plus sûr des systèmes’’ " ( 16 juin 2008 ).

Mais, depuis, tout s’est emballé et surtout embrouillé. Le ministre de l’Education nationale se retrouve empêtré dans une série de réformes projetées dont on ne perçoit guère quel est le bilan et encore moins l’avenir.

Il était question de redéfinir l’école maternelle. Or on ne sait toujours pas où en sont les limites après les valses hésitations concernant la petite enfance et les projets récents de développement de ‘’jardins d’enfants’’ fortement affirmés par Nadine Morano.

L’ambition était de ‘’rapatrier’’ les ‘’Rased’’. Mais Xavier Darcos a dû interrompre cette opération, sans que l’on sache très bien par ailleurs ce que sont devenus les quelques milliers d’entre eux qui ont dû quitter leurs affectations antérieures.

Les programmes de l’élémentaire ont été ‘’réécrits’’ ; mais sans que l’on puisse saisir sur le terrain si cela a eu quelques effets notables ( les refus proclamés du mouvement des professeurs d’écoles ‘’désobéisseurs’’ pouvant n’être que la partie émergée d’un front du refus plus silencieux mais non moins déterminé, si l’on juge en particulier par les vives protestations syndicales ).

L’ambitieux projet initial de réforme du lycée présenté par Xavier Darcos a dû être purement et simplement abandonné ; et le dossier des lycées confié à un autre, Richard Descoing, en vue d’une ‘’reprise à zéro’’. Avec, in fine, pléthore finale de perspectives et de recommandations ( celles du rapport Descoing ; mais aussi celles présentées par la mission parlementaire conduite par Benoist Apparu, sans compter les observations venant des ‘’’expérimentations’’ qui se déroulent dans 123 lycées ).

On atteint des sommets de pataquès et d’embrouille finale avec le dossier ( certes moins médiatisé, mais o combien important ) de la formation des enseignants. Son application a été reportée de fait à un an (alors qu’elle devait se faire dans l’urgence selon son commanditaire, Nicolas Sarkozy ) sans que l’on sache finalement ce qu’elle sera.

Ce serait pour quiconque un bilan ‘’difficile’’ voire calamiteux, si Xavier Darcos n’avait à son actif deux grands succès ( politiques ).

Le premier est qu’il a réussi à faire que la question du collège ( considéré pendant des années comme le ‘’ grand corps malade’’ du système éducatif à traiter d’urgence ) disparaisse complètement de la sphère politico-médiatique où elle occupait pourtant une place de choix. Et il faut reconnaître que ce numéro de prestidigitation ( faire disparaître non les difficultés du collège et les réponses à trouver, mais la question elle-même ) relève du grand art. Le 6 septembre 2007, Xavier Darcos annonçait que le président de la République lui " avait donné mission de rompre avec le collège unique ", " oui, on en parle au passé ", avait-il ajouté. Nicolas Sarkozy, dans sa " Lettre aux éducateurs " du 4 septembre 2007 avait même " souhaité que le collège unique disparaisse ". Le " collège unique " et ses problèmes n’ont pas disparu. Mais Xavier Darcos a fait disparaître la question posée. Chapeau l’artiste !

Des réformes avortées ou aux conséquences très incertaines , un coup réussi de prestidigitation ( où le prestidigitateur se retrouve tout autant inaperçu que sa prestidigitation ), c’est bien peu pour un bilan d’avenir ( et pour entrer dans l’Histoire).

Heureusement ( pour lui ), reste le deuxième coup politique réussi ( même s’il ne relève d’aucune façon de la réussite éducative ) : fermer définitivement la porte de l’école communale le samedi aux enfants de France. Il n’en faut pas plus pour entrer dans l’Histoire. Et c’est le seul titre qu’il peut faire valoir.

Vers un grand projet national éducatif ?

2009-06-20T09:31:00.000+02:00

Publié par Médiapart le 08 Juin 2009; écrit par claude lelièvre

Les Assises de l’éducation du 6 juin ont été prometteuses. Elles ont fait preuve en particulier d’une ambition et d’une démarche qui tombent à pic au moment même où les "refondations" apparaissent incontournables, après les résultats électoraux que nous savons.

Les Assises de l’Education lancées par l’Appel dit de Rennes ( cf le billet précédent ) ont réuni samedi dernier à l’Hôtel de Ville de Paris près de 500 personnes représentatives dans leur diversité des acteurs non seulement de l’Ecole mais, beaucoup plus largement, de l’éducation.

Première originalité ( inédite historiquement ) : la présence significative de plus d’une centaine d’élus de collectivités territoriales ( à l’appel notamment du réseau français des Villes éducatrices, mais aussi de l’ANDEV, de l’AMGVF, de l’AMVBF, de l’ARF ).

Deuxième originalité : la présence massive ( plus de deux cents ) de militants de mouvements pédagogiques ou éducatifs, d’associations de l’éducation populaire ( Prisme, Ligue de l’enseignement, Francas, AROEVEN, OCCE, EEDF, JPA, ATD Quart Monde, FGPEP, Climope, GFEN, CEMEA, CRAP…).

Sans oublier la présence ( le plus souvent au plus haut niveau de leurs dirigeants ) de la plupart des syndicats enseignants les plus représentatifs ( la FSU – bien représentée par le SNUipp même si le SNES était quasi absent ; Unsa-éducation, avec le SE-Unsa en nombre ; le SGEN et la Fep CFDT ), ainsi que les parents d’élèves FCPE.

Pas de ‘’grands messes’’ solitaires des uns ou des autres, mais répartition dans dix ateliers où il s’agissait de repérer en commun des problèmes à traiter, des expériences significatives, et des propositions à soumettre aux débats qui vont se poursuivre ( localement et nationalement ) après ces Assises, afin d’aller " vers un grand projet national pour l’enfance et la jeunesse " ).

Dans les différents ateliers et dans un climat de bon augure d’écoute ( mais sans esquiver les difficultés ou les nécessaires clarifications – y compris terminologiques ou conceptuelles à faire – afin d’éviter les accords superficiels, voire les malentendus ) un travail effectivement collectif a le plus souvent eu lieu ( avec bien sûr ses limites dans le temps imparti ). Sur les dix thèmes retenus : les rythmes ; les inégalités; la co-éducation ; l’orientation et la formation ; médias et TICE ; les droits à l’éducation et les services publics ; les politiques de la jeunesse ; les politiques de la ville et les quartiers prioritaires ; la petite enfance.

Un effort réel - le plus souvent réussi ( mais parfois difficilement ) – a été fait pour que ces Assises ne soient pas ‘’cannibalisées’’ par ‘’l’actualité immédiate’’ ( et le type de débats qu’elle induit – Sarkozy et les siens savent y faire… ), et pour éviter la confusion ( voire la réduction ) entre ‘’éducation’’ et ‘’école’’.

Selon les organisateurs, ces Assises nationales sont la première étape ( pour l’essentiel réussie, si l’on tient compte en particulier de son caractère historiquement inédit ) d’une " démarche patiente ", dont devraient émerger début 2010 les " lignes structurantes " d’un grand projet national éducatif alternatif qui puisse faire l’objet d’un quasi consensus parmi les " forces qui partagent un certain nombre de valeurs ".

Acceptons-en l’augure. Car cela devrait rencontrer l’écoute et la compréhension de ceux qui pensent qu’il n’y a rien de plus urgent que de ‘’refonder’’ ( à gauche ? ) ; car cela devrait contribuer directement à cette refondation dans le domaine éducatif et scolaire ( où la confusion, l’absence de ligne et le ‘’profil bas’’ l’ont emporté depuis pas mal de temps déjà ).

L’ONU corrige la France sur le fichage des enfants

2009-06-17T17:12:00.009+02:00

Communiqué du CNRBE, 14 juin 2009.

Le Collectif National de Résistance à Base Élèves, qui réunit parents d’élèves, enseignants, directeurs d’école et citoyens regroupés dans une trentaine de collectifs à travers la France, se trouve réconforté dans son combat contre le fichage des enfants à la lecture des observations finales du Comité des Droits de l’enfant de l’ONU.

Dans le relevé des conclusions et recommandations, pour l’instant disponible uniquement en anglais, le Comité onusien, alerté par des observations formulées par le CNRBE dès le 19 décembre 2008, rappelle vivement la France à l’ordre sur le fichier Base élèves.

Après avoir noté «avec satisfaction que l’Etat partie a retiré des données sensibles initialement collectées et enregistrées», il indique dans le point n°50 (souligné par nos soins):

S’agissant de Base Élèves 1er degré, les objectifs de cette base de données et son utilité pour le système éducatif n’étant pas clairement définis, le Comité est préoccupé par l’utilisation de cette base de données à d’autres fins telles que la détection de la délinquance et des enfants migrants [1] en situation irrégulière et par l’insuffisance de dispositions légales propres à prévenir son interconnexion avec les bases de données d’autres administrations. De fait il demande à la France que la collecte, le stockage et l’utilisation de données personnelles soient compatibles avec les obligations qui lui incombent en vertu de l’article 16 de la Convention [2].

Enfin, le Comité est préoccupé de ce que les parents ne peuvent pas s’opposer et ne sont souvent pas informés de l’enregistrement de leur enfants et pourraient en conséquence être réticents à inscrire leurs enfants à l’école.

Rappelons que l’un des membres de la délégation de la secrétaire d’Etat à la Famille Nadine Morano, qui s’est rendue à Genève pour présenter les réponses de la France au Comité, affirmait que le fichier Base élèves, « tel qu’il existe maintenant ne pose plus aucune difficulté » ! Les arguments déployés par le Comité prouvent qu’il subsiste encore de nombreuses zones d’ombre…

Le CNRBE se réjouit également des remarques formulées par le Comité concernant le projet de fichier de l’Observatoire National de l’Enfance en Danger (ONED), comportant des fonctions et des champs incompatibles avec les règles élémentaires de la loi informatique et libertés (lire ici une description de ce fichier). Le Comité s’en émeut en ces termes (points n° 20 et 21) :

Le Comité prend note de la mise en place d’un Centre de collecte et d’évaluation de données concernant les enfants en danger, l’Observatoire National de l’Enfance en Danger (ONED). Toutefois, le Comité demeure préoccupé par les processus de collecte de données provenant de différents secteurs et par l’absence de méthode unifiée d’évaluation et d’exploitation de ces données entre les différents fournisseurs. Le Comité est également préoccupé par les conditions d’accès aux données par les fournisseurs et collecteurs de données et en particulier par l’absence de politique globale quant à leur utilisation.

(…) Le Comité recommande en outre que ne soient entrées dans ces bases de données que des données anonymes, et que l’utilisation des données collectées soit réglementée par la loi de manière à en prévenir un usage abusif.

Les observations du Comité sur le fichage, dans leur ensemble, ne peuvent que conforter la conviction des 200 directeurs d’école qui ont lancé un appel de refus à rentrer dans le dispositif, tout comme les centaines de parents d’élèves qui ont déposé plus de 700 plaintes au pénal dans neuf TGI pour s’opposer au fichage arbitraire de leurs enfants.

- Sommaire des rapports publiés pour chaque pays par le Comité des droits de l’enfant:

- Les conclusions et recommandations (Concluding Observations) concernant la France (anglais – fichier PDF):

- Vous trouverez sur le site de la LDH Toulon, le texte d’origine en anglais ainsi qu’une traduction provisoire :

- Historique de l’action du CNRBE en direction du Comité des droits de l’enfant

- Bilan des 2èmes rencontres nationales du CNRBE

Notes

(1) Communiqué du CNRBE du 26 mai, « La chasse aux migrants, un enjeu de Base Elèves ».

(2) Article 16 de la Convention relative aux droits de l’enfant: «Nul enfant ne fera l’objet d’immixtions arbitraires ou illégales dans sa vie privée, sa famille, son domicile ou sa correspondance, ni d’atteintes illégales à son honneur et à sa réputation. 2. L’enfant a droit à la protection de la loi contre de telles immixtions ou de telles atteintes.»

Pour ceux qui le souhaitent et qui lisent l'anglais, voici l'avis du comité (cliquez ici).

Prouver le lien entre le processus de Bologne et la LRU

2009-06-16T17:07:00.001+02:00

Publié le samedi 13 juin 2009, par Erwann Bleu sur Vague Européenne

Tout le monde sait grosso-modo que les réformes actuelles proviennent d’un niveau plus global que le niveau national : le niveau européen - mais comment faire clairement et fermement le lien pour prouver cela aux sceptiques ?

Dans le chapitre VI de la LRU intitulé Le contrat pluriannuel d’établissement (voir), on trouve que la LRU modifie un article du Code de l’éducation (l’article L 711-1 (V)).

En regardant le détail de cet article, il est fait référence, au sein de ce dernier, à l’Agence d’Evaluation de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche (AERES) :

« Ces contrats [pluriannuels] prévoient les conditions dans lesquelles les personnels titulaires et contractuels de l’établissement sont évalués, conformément aux dispositions de l’article L. 114-3-1 du code de la recherche relatives à l’Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur, ainsi que, le cas échéant, les modalités de la participation de l’établissement à un pôle de recherche et d’enseignement supérieur. »

L’AERES, créée en 2006 par l’article cité ci-dessus via la loi Programme pour la Recherche (familièrement nommée « Pacte pour la Recherche »), est dorénavant l’instance qui va évaluer les établissements, les activités, les formations, etc. (voir) - cette évaluation sera prise en compte par l’état lors de l’attribution des crédits du budget (voir) :

« L’État tient compte des résultats de l’évaluation réalisée par l’Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur, en particulier des résultats obtenus en application des dispositions de l’article L. 114-3-2 du code de la recherche, pour déterminer les engagements financiers qu’il prend envers les établissements dans le cadre des contrats pluriannuels susmentionnés. »

Or, lorsque l’on regarde sur quelles bases l’AERES entend procéder à ces évaluations (voir), nous trouvons, tout au bas de la page, que

« Les critères et méthodes utilisés par l’AERES s’appuient sur les références et lignes directrices européennes (European Standards and Guidelines) pour le management de la qualité de l’enseignement supérieur et doivent conduire l’Agence à obtenir en 2010 une reconnaissance européenne. »

En suivant le lien qui est indiqué, il est clairement posé les choses suivantes :

« L’AERES s’inscrit dans les standards européens

En mai 2005, les ministres des pays qui participent au PROCESSUS DE BOLOGNE ont adopté des références, ou standards [...] pour la mise en place de procédures de garantie de la qualité dans les établissements d’enseignement supérieur et dans les agences d’évaluation ou d’accréditation. Ces références portent essentiellement sur la garantie de la qualité de l’offre de formation et son évaluation. »

Assises nationales de l'éducation

2009-06-15T22:59:00.003+02:00

Comment lutter contre les inégalités sociales et territoriales dans l'accès aux savoirs ? Comment sortir l'Ecole du statu-quo où elle stagne ? A l'initiative du Réseau Français des Villes Educatrices, avec un certain nombre de partenaires associatifs de l'éducation populaire (Afev, Prisme, Cemea, Crap, Dei France, Gfen, Icem, Jpa etc.), de syndicats (Fsu, Sgen, Se-Unsa), des parents (FCPE), de la Ligue de l'enseignement, des territoires (Andev, AMF, ADF, ARF, AMVBF, AMGVF), un appel a été lancé à Rennes pour construire un grand projet national pour l'enfance et la jeunesse.

La première étape de cette démarche a eu lieu samedi 6 juin, à l'Hôtel de Ville de Paris, avec la tenue des Assises nationales pour l'éducation. Elles réunissaient près de 500 personnes, représentant la diversité des acteurs de l'Ecole. En accueillant les Assises, Colombe Brossel, maire-adjointe chargée de la vie scolaire à Paris, a souligné la nécessité de construire un projet alternatif cohérent, capable de défendre les valeurs de l'Ecole et de répondre aux attaques qu'elles subit. Yves Fournel, pour le Réseau des villes éducatrices, a rappelé le refus des inégalités territoriales dans l'accès aux savoirs et le choix d'une démarche constructive basée sur l'expérience des mouvements et associations présents.

Répartis en ateliers, les congressistes ont planché toute la journée sur 10 thèmes : les rythmes, les inégalités, la coéducation, l'orientation et la formation, les projets locaux, les Tice, les droits à l'éducation, les politiques de la jeunesse, les quartiers prioritaires et la petite enfance. Le Café vous donne quelques échos de ces ateliers. Il dresse le bilan d'une journée riche. Des assises capables de refonder l'Ecole ?

Lire la suite dans le dossier du Café Pédagogique :

Conclusion des Assises

Assises de l'Education : Petite enfance de 0 à 6 ans

Atelier éducation, médias, TICE

Projets éducatifs locaux : quelle légitimité ? Quels acteurs ?

Blog de l'Appel de Rennes :

Education : vers un grand projet national pour l'enfance et la jeunesse

Le collectif «école en danger» reste mobilisé

2009-06-15T22:40:00.006+02:00

Education. Assises nationales des parents et des enseignants en colère.
Publié par La Dépêche.fr le 15/06/2009

Annabelle Chaubet, membre de la coordination.

Samedi soir, l'ESAV (École supérieure d'audiovisuel) a accueilli la cinquième assemblée nationale de la coordination, « École En Danger ». « École en Danger » regroupe des collectifs de salariés de l'éducation et de parents mobilisés, explique Annabelle Chaubet, membre actif de la coordination : « Ces collectifs ont été créés dans tous les départements, pour la plupart depuis la dernière rentrée des classes, pour favoriser la mobilisation de tous contre les réformes qui touchent l'école publique ».

Samedi, douze départements étaient représentés, et vingt-trois avaient adressé la synthèse des actions réalisées depuis janvier, ainsi que des propositions d'actions. Des délégués d'autres collectifs (enseignants désobéisseurs, collectif national de résistance à base élèves, Sauvons les RASED) avaient fait le déplacement. « Par ailleurs, ajoute Annabelle Chaubet, un représentant des étudiants en lutte, et un délégué du mouvement de lutte interprofessionnel (Interpro) ont témoigné des actions qu'ils avaient réalisées. »

Maillots jaunes sur le tour de France

La difficulté à agir et la fatigue constituait le premier des constats de cette assemblée générale. « Plusieurs raisons à cela étaient avancées, la multiplicité des attaques contre le service public de l'Éducation : Rased, aide personnalisée, évaluations CE1 et CM2, EPEP, semaine de 4 jours ou 4 jours et demi, IUFM, base élèves, chaque mot correspond à une attaque, à laquelle il faut répondre ; mais également la répression à l'encontre des enseignants et enfin, l'intimidation des parents. »

Le gouvernement n'a pas reculé sur les réformes. Néanmoins, les parents et enseignants ont des motifs de satisfaction, « celui, entre autres, d'avoir créé, à travers la France, des collectifs mixtes de parents et d'enseignants, alors que cohabitaient, jusqu'à présent, des syndicats d'enseignants et des fédérations de parents… »

Cet été, les parents des collectifs École en Danger se rendront visibles grâce aux gilets jaunes, et aux pare-brise des voitures, en affichant le logo caractéristique (le triangle de chantier, montrant des enfants qui dévalent une pente raide au bas de laquelle ils tombent) sur les manifestations comme le tour de France cycliste.

« Nous voulons rappeler l'accueil édifiant que Xavier Darcos a réservé aux collectifs de parents venus l'accueillir lors d'un passage à Bordeaux, le 9 mars : « Tiens ! Voilà encore ce peuple braillard, gavé de tout. »

Gérard Trève, Inspecteur d’académie des Bouches-du-Rhône, s’apprête à licencier un désobéisseur !

2009-06-11T22:28:00.002+02:00

Communiqué de presse Marseille, le 1er juin 2009,

Erwan Redon, professeur des écoles à l’école des Convalescents (1er), fait partie des désobéisseurs. Depuis plusieurs mois, les désobéisseurs ont entamé un mouvement de résistance contre la casse organisée du service public d’éducation.

Erwan Redon est convoqué le 7 juillet 2009 devant une commission disciplinaire de l’Inspection d’académie des Bouches-du-Rhône. Il risque d’être licencié de l’Education nationale. Officiellement, il lui est reproché une "insuffisance professionnelle", expression suffisamment vague pour permettre l’arbitraire le plus inventif lors de l’instruction du dossier.

La vérité, c’est qu’Erwan Redon dérange. Hiérarchie omnipotente, programmes scolaires rétrogrades et utilitaristes, fichage généralisé des élèves, « politique migratoire » qui enferme puis expulse des familles dont les enfants devraient être en classe… ses critiques du système et son militantisme, pédagogique comme politique, ont braqué l’Inspection d’académie (IA).

• Depuis 2005, il refuse l’inspection comme lui autorise à le faire la note de service du 13 décembre 1983, publiée au BO du 20 décembre de la même année.

• Fin 2006, alors qu’il est enseignant à l’école de La Paix (6e), il s’est vu refuser l’organisation d’une classe de neige (la suite est connue : parents qui protestent contre la privation de sortie de leurs enfants, finissent d’abord en garde à vue puis au tribunal). Erwan, quant à lui, fut immédiatement suspendu. Publiquement pour « insuffisance professionnelle », en coulisses parce qu’il refusait d’être inspecté.

• Plus récemment, pour avoir refusé de mettre en place l’aide personnalisée telle que l’imposait sa hiérarchie, comme de nombreux désobeisseurs dans le département, il s’est vu ponctionner 32 jours de salaire !

Alors que le mouvement des désobéisseurs s’amplifie nationalement, la répression qui s’ensuit est à géométrie variable selon les académies. Dans les Bouches-du-Rhône, l’IA a donc décidé de mater les fonctionnaires frondeurs. Et de solder au passage le « dossier Erwan Redon » ?

Aujourd’hui, parce qu’il pense différemment, Erwan risque de perdre son emploi !

Et comme un fait exprès, il est convoqué en commission disciplinaire le même jour que les délibérations du bac, le mercredi 7 juillet au matin. La solution trouvée par l’IA pour empêcher la mobilisation et le soutien de ses collègues du secondaire ?

La CPU suspend sa participation à la commission Marois/Filâtre

2009-06-11T11:15:00.001+02:00

Communiqué de presse de la CPU du 10 juin 2009

La CPU (Conférence des Présidents d'Université ndlr) suspend sa participation à la commission Marois/Filâtre 10/06/2009

Prenant acte de ce que le Ministère de l’Education Nationale refuse de revenir sur les dispositions permanentes des décrets relatifs au recrutement des enseignants, et dans la mesure où ces dispositions permanentes anticipent le résultat des travaux de la commission Marois/Filâtre, le bureau de la CPU et le président Daniel Filâtre ont décidé de suspendre leur participation à cette commission de concertation et de suivi, conformément au vote émis par l’assemblée plénière du 28 mai 2009.

La CPU, en accord avec les conférences de directeurs d’IUFM, de lettres et de sciences, continuera à travailler, indépendamment, pour élaborer des conclusions, propositions et recommandations dans les semaines à venir.

La CPU reste ouverte aux propositions du MEN qui permettraient de rétablir un dialogue paritaire MEN/MESR.

La commission Marois Filâtre explose en vol

2009-06-11T11:10:00.004+02:00

Article publié le 10 juin 2009 dans {science²}

La Conférence des Présidents d'Université (CPU) et Daniel Filâtre viennent d'annoncer leur retrait de la commission Marois-Filâtre mise en place par le gouvernement.

Cette commission devait rendre son rapport le 15 juillet sur la mise en place de la mastérisation, la réforme de la formation des enseignants.

Cette décision répond au passage en force de Xavier Darcos et Valérie Pécresse qui ont, sans attendre le rapport qu'ils avaient eux-même commandé, publié des projets de décrets anticipant les résultats de cette concertation... une manière assez cavalière, voire brutale, de la réduire à une opération de diversion.

Voici la dépêche AFP qui annonce la décision de la CPU :
La Conférence des présidents d'université (CPU) a annoncé mercredi suspendre sa participation à la commission Marois-Filâtre sur la formation et les concours des enseignants, en raison d'un désaccord avec le ministère de l'Education nationale sur des projets de décrets. "Prenant acte de ce que le ministère de l’Education nationale refuse de revenir sur les dispositions permanentes des décrets relatifs au recrutement des enseignants, et dans la mesure où ces dispositions permanentes anticipent le résultat des travaux de la commission Marois/Filâtre, le bureau de la CPU et le président Daniel Filâtre ont décidé de suspendre leur participation à cette commission de concertation et de suivi", selon un communiqué de la CPU.

"La CPU, en accord avec les conférences de directeurs d’IUFM, de lettres et de sciences, continuera à travailler, indépendamment, pour élaborer des conclusions, propositions et recommandations dans les semaines à venir", ajoute-t-elle, précisant qu'elle "reste ouverte aux propositions" du ministère de l'Education "qui permettraient de rétablir un dialogue paritaire". Modifiant le statut des enseignants, en lien avec la réforme de la formation ou "mastérisation", les projets de décrets en question doivent passer en conseil de la fonction publique le 12 juin, puis au Conseil d'Etat, avant promulgation possible d'ici fin juin. Or, ils abordent certains sujets qui, à la suite du mouvement universitaire, ont été mis en débat au sein de la commission Marois-Filâtre qui doit rendre ses conclusions le 15 juillet. L'un des deux co-dirigeants de cette commission, Daniel Filâtre, est le président de l'université Toulouse-II Le Mirail. A la suite de leur décision, le bureau de la CPU et M. Filâtre prévoient de tenir un point de presse mercredi à 13h30 à Paris. La réforme de la formation et du recrutement des professeurs des écoles, collèges et lycées prévoit que les futurs enseignants soient recrutés au niveau "master 2" (bac+5) et que la formation incombe aux universités via ces masters.

Cette explosion en vol de la commission Marois/Filâtre était annoncée dans l'article que j'ai publié vendredi dernier dans Libération. Le voici :
Pour enterrer un projet, créez une commission. A ce vieil adage politique, le gouvernement vient d’assener une violente riposte. Valérie Pécresse et Xavier Darcos avaient créé la commission Marois-Filâtre (les noms de ses coprésidents) chargée de leur remettre un rapport sur la réforme de la formation des enseignants pour le 15 juillet. La logique était donc de reporter au lendemain de cette date toute décision sur le sujet. Or, le ministre de l’Education nationale a fait l’inverse, en soumettant les décrets relatifs à cette réforme aux comités paritaires la semaine dernière.
Ce nouveau passage en force, qui réduit à néant tout le travail d’auditions et de concertation de la commission Marois- Filâtre, a suscité une levée de boucliers. L’ennui, pour le gouvernement, c’est qu’elle provient non seulement de ceux qui ont contesté sa politique universitaire depuis de long mois (syndicats, SLU…),mais également de milieux moins attendus sur ce terrain. Ainsi, Daniel Collet, Simone Bonnafous et Jacques Fontanille, pour la Conférence des présidents d’université (CPU), ont-ils écrit à Xavier Darcos qu’ayant eu connaissance «par hasard» de ces projets de décrets, il leur paraît «difficilement acceptable de découvrir un certain nombre de dispositions dites permanentes qui donnent à la réforme un cadre pré-établi». La CPU se déclare «choquée» de n’avoir pas été informée de ces textes, et elle «ne peut accepter ces projets de décrets qui mettent en cause les finalités des travaux de la commission de concertation ». Même tonalité chez les directeurs des Ecoles normales supérieures (ENS) qui évoquent dans une lettre à Xavier Darcos leur «consternation collective» suscitée par le projet de décret en ce qui concerne l’agrégation, concours dont plus de lamoitié des lauréats proviennent des ENS.
La commission Marois-Filâtre va-t-elle survivre à cet épisode ? Contacté hier par Libération, Daniel Filâtre a refusé de répondre à nos questions sur ce sujet. Ce nouvel épisode des relations houleuses entre la communauté universitaire et le gouvernement montre que ce dernier poursuit avec détermination sa tactique du rouleau compresseur, sans respect même pour les institutions ou personnes dont la complaisance à son égard n’avait pourtant pas manqué.

SYLVESTRE HUET

Voici les motions votées le 9 juin par le Conseil d'école de l'IUFM de Paris (Paris-IV Sorbonne) (des motions similiaires ont été votées par l'IUFM de Toulouse).

Motion 1 Alors que des assurances ont été données aux directeurs d’IUFM et aux représentants syndicaux qui s’étaient adressés au ministre de l’éducation nationale pour lui demander que les formateurs associés puissent continuer à exercer en 2009-2010 leurs tâches de formation dans les IUFM dans les mêmes conditions que cette année, il vient d’être annoncé que ces dispositions ne seront pas reconduites dans l’académie de Paris. Outre la manière brutale dont cette suppression intervient et l’incorrection qu’elle manifeste envers les formateurs concernés qui n’ont été prévenus que très tardivement, cette mesure prive l’IUFM des moyens d’assurer convenablement les missions qui lui sont confiées. Le conseil d’école de l’IUFM de Paris, école interne de l’Université Paris IV-Sorbonne réuni le 9 juin demande solennellement le renouvellement des décharges accordées aux formateurs associés pour l’année 2009-2010.

Motion 2 Le conseil d’école de l’IUFM de Paris, école interne de l’Université Paris IV-Sorbonne réuni le 9 juin en session plénière demande solennellement que les lauréats des concours 2010 bénéficient, comme les promotions qui les ont précédées et qui ont suivi les mêmes cursus, d’une formation en alternance organisée selon les mêmes dispositions, c’est-à-dire comportant 1/3 de l’année en responsabilité et 2/3 consacrés à leur formation et leur travail personnel.

Motion 3 Alors que le ministère de l’éducation nationale cherche à imposer ses projets de décrets, contre l’avis unanime de la CPU, la CDIUFM, la CDUS, la CDULL et d’organisations syndicales, le 5 juin, le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche a anticipé sur leur publication. Il adressé aux présidents d’universités et aux recteurs une note de service qui les engage à commencer la mise en ¦uvre de la réforme de la formation des maîtres par la délivrance d’équivalences de M1 et de M2 aux candidats et lauréats des concours de recrutement de 2010. Le conseil d’école de l’IUFM de Paris, école interne de l’Université Paris IV-Sorbonne réuni le 9 juin proteste contre cette procédure qui constitue un coup de force en entamant la mise en ¦uvre d’une réforme qui n’a pas encore d’existence légale et en témoignant du fait que les travaux de la commission Marois-Filâtre, tout comme les avis des responsables de formation, sont ouvertement considérés comme ne pouvant avoir d’influence sur des décisions les concernant.

Les lettres de la CPU et des directeurs d'ENS à Xavier Darcos sont en lien.

Voici la dépêche AFP rendant compte de la conférence de presse de la CPU :

Pomme de discorde à l'origine du mouvement universitaire, la réforme de la formation des enseignants continue de poser problème: après les syndicats de professeurs, les présidents d'université ont demandé mercredi à Xavier Darcos de laisser le débat se poursuivre. Après une réunion mardi au ministère de l'Education, la Conférence des présidents d'université (CPU) a décidé de suspendre sa participation à la commission Marois-Filâtre sur la formation et les concours des enseignants, en raison de désaccords sur des projets de décrets. En cause, selon la CPU: le "refus" du ministère "de revenir sur les dispositions permanentes des décrets relatifs au recrutement des enseignants" qui "anticipent le résultat des travaux" de cette commission. Coprésidée par le président de l'université Toulouse-II Le Mirail Daniel Filâtre et mise en place à la suite du mouvement universitaire, elle doit rendre ses conclusions le 15 juillet, alors que l'examen des décrets en question est en cours. Selon le ministère de l'Education, les décrets et la commission n'abordent pas les mêmes sujets. Mercredi, Xavier Darcos a assuré que les décrets étaient "des textes qui rendent possible le principe de mastérisation", c'est-à-dire le recrutement des futurs enseignants des écoles, collèges et lycées à "master 2" (bac+5). Et il a confirmé le calendrier des décrets: "nous allons les présenter au Conseil supérieur de la fonction publique cette semaine, et ça va aller au Conseil d'Etat" ensuite. Mais la CPU n'est pas d'accord et l'a fait savoir lors d'une conférence de presse. Selon son président, Lionel Collet, trois points sont des "dispositions permanentes" qui vont au-delà de 2009-2010 et sur lesquels la commission Marois-Filâtre doit se prononcer: l'inscription en master 2 pour se présenter au Capes, l'obtention d'un master complet pour l'agrégation et le devenir des étudiants ayant eu le concours mais pas de master. "Malentendu ?", "manoeuvre délibérée ?": "ce que nous avons découvert hier, c'est que ce n'est pas une étourderie", a déploré M. Collet. Alors que les universités "sortent de six mois très difficiles", notamment du fait d'une fronde contre la réforme de la formation des enseignants, qui incombera à l'avenir aux universités via des masters, M. Collet "considère" que le choix de M. Darcos est "un très mauvais signal" qui pourrait à nouveau "déstabiliser" les établissements. Selon lui, c'est "la méthode une fois de plus qui peut inquiéter" (anticiper les résultats de la commission) mais aussi le fond, car les universités sont avant tout attachées à la "qualité de la formation" qu'elles délivrent. Or, selon M. Filâtre, "pour beaucoup de responsables, ce n'est pas faisable" de préparer un concours, un diplôme de master et de faire des stages la même année de master 2. La question n'est pas celle du recrutement à bac+5, qui est accepté, mais celle de la "qualité des formations", "un enjeu national, et pour les universités une responsabilité forte", a-t-il ajouté. La CPU attend maintenant un geste de M. Darcos et espère qu'elle pourra reprendre sa place dans la commission. En attendant, elle continue à travailler de son côté sur les sujets en question. A la suite de la décision de la CPU, la fédération syndicale Unsa Education et les étudiants de l'Unef ont demandé au gouvernement d'arrêter l'examen des décrets. La Fage, deuxième organisation étudiante, a elle "souhaité que les concertations aboutissent dans un climat serein".

Pique-nique républicain des parents d'élèves de Caluire

2009-06-08T14:43:00.003+02:00

C'était le 6 juin, devant la mairie de Caluire, dans le cadre d'un week-end citoyen.
Merci à ceux qui étaient présents,
Merci à ceux qui nous ont soutenus.

Notre bonheur, c'est Géraldine

2009-06-07T09:40:00.002+02:00

Monsieur Le Président,

Merci de lire ce message,
Un p'tit bonheur sur une page,
Une douceur... pour l'Education Nationale.
Je le confie à la toile,
La grande toile du progrès,
Afin qu'il tisse les voiles...
De la solidarité,
Et qu'il rayonne aux ondes...
De l'humanité.
Je suis Professeur des Ecoles
Dans un petit village de l'Eure,
Trois cents âmes y demeurent,
Et vingt- six élèves à l'école...
Une classe, dite « unique »,
Mais cinq cours, dits multiples...
Dans cette école une chance,
Un p'tit morceau de bonheur,
Qui s'écrit avec ces trois lettres:
Employée de la Vie Scolaire...
Pour l'Education Nationale,
Un p'tit bonheur, c'est pas banal,
Un léger baume sur le coeur
De cette Grande Dame
Un peu... bancale !

Notre bonheur, c'est Géraldine,
En silence elle participe
A la guérison d'la Grande Dame...
Elle est..une Valeur Ajoutée
HUMAINE rentabilité,
Et c'est du bonheur... assuré !

Dès le matin, elle s'active,
C'est sur le net qu'elle s'incline
Les courriers, les notes de service,
Toutes les infos de l'inspectrice,
Et celles de l'Académie...
Mes mots notés au brouillon,
Les compte-rendus de réunion,
Tapés, imprimés, photocopiés,
Enveloppés, adressés, timbrés,
Prêts à être distribués...

Encadrés, les derniers dessins des CP,
Affichés, sinon... à quoi bon dessiner?
Un CM vient montrer son texte sur le musée,
Elle l'aide à le recopier, à taper sur le clavier...
Retentit le téléphone, qu'elle décroche sans tarder,
Afin de ne pas gêner, le travail commencé,
Un autre enfant vient finir avec elle l'exercice,
Elle explique et décortique, redonne de l'énergie..

Rangée la bibliothèque,
Notés les livres prêtés,
Elle prépare la maquette,
La une du journal scolaire...
Ah! Notre petit journal
« Magique », ils l'ont appelé
Quel travail de fourmi,
J'y passerai... des nuits ?

Sonne la récréation, une mi-temps pour souffler,
Elle me rejoint, souriante, à la main nos deux cafés,
Quelques chaudes gorgées, entre... deux conflits à régler,
Des solutions à trouver, des mots à reformuler,
Une écorchure à soigner, une blessure à consoler...
Et puis... c'est reparti !
Sur les chemins de la connaissance,
Vaincre ainsi sans cesse l'ignorance,
Avec labeur, effort, sérieux,
S'ouvrir l'esprit, être curieux.

Ne pas oublier l'insouciance,
De tous ces êtres en enfance,
La bonne blague!... On la mettra dans le journal,
Les bons gags, et les rires, c'est vital !

Dans les pots
Les peintures sont bien préparées,
Quatre enfants sur un chevalet,
Deux à l'ordi pour recopier,
Les autres en dessin sur papier,

....Sans elle, jamais...
Ce ne serait si bien géré.
Bientôt la fin de la journée,
Plus l'aide personnalisée,
Restent les cahiers à corriger,
Faire le point pour évoluer,
Et demain... tout continuer...

Le soir, coup de fil...
C'est Géraldine,
A sa voix, je perçois,
Une blessure qui abîme...
Ecoute, me dit-elle... c'est à pleurer !
Du « Pôle Emploi » j'ai reçu... un imprimé,
Dans quelques semaines, c'est marqué,
Votre contrat est terminé...
Ils me demandent ce que j'ai fait,
Pour trouver un futur emploi..
Sa voix se fêle... »J'ai... un emploi! »
Ils me demandent ce que j'ai fait,
pour me former, pour m'insérer,
Sa voix se gèle.... puis accélère: « Je... suis formée,
depuis trois ans, j'me sens utile, insérée et c'est varié,
Pas bien payé, mais.. .j'veux rester ! »
Sa voix s'étrangle... c'est à pleurer...

Ils me demandent mes compétences
C'que j'ai acquis, que vais-je répondre?
Il y a l'espace... d'UNE LIGNE
UNE LIGNE... mais tu te rends compte !
J'ai honte, honte... il aurait fallu UNE PAGE
Au moins UNE PAGE pour répondre,
J'ai honte, honte..pour notre Grande Dame
Pour ceux qui l'ont créée, l'ont fait évoluer,
Qui a tant appris aux enfants,
Qui a tant encore à leur apprendre..

Et Géraldine ???
On n' lui dira même pas MERCI
Bien sûr, pas de parachute doré,
Et même pas d'indemnité
Ils lui précisent... Oh!... comme ils disent
D'étudier ses droits... pour... le R.M.I.
Elle a raison... c'est à pleurer..

Alors qu'on demande chaque jour,
A nos élèves de dire « Bonjour »
De dire « Au revoir » et.... « Merci »
De s' respecter, d'être poli
Comme vous dîtes, Monsieur Sarkozy...
Que vais-je dire, à la p'tite fille,
Qui l'aut're jour, près de moi ,s'est assise,
Et ,toute fièrement, m'a dit:
« Tu sais, Maîtresse,moi, quand j'serai grande,
J'irai au collège, comme mon grand frère,
J'irai au lycée, j'passerai mon bac,
Et je ferai... comme Géraldine! »
Je sursaute... Mon coeur se serre... C'est à pleurer.

C.Picavet
Professeur des écoles
à l'école des Livres Magiques
Saint-Grégoire du Vièvre (Eure)

En hommage à toutes les Géraldine, Florence, Sabrina, Laurence, Elodie,
à tous les Philippe, Sébastien, et bien d'autres qui ont valorisé mon
travail, et participé à la guérison d'la Grande Dame...
qui est encore bien malade...
Je ne crois pas à la peur, je crois à la force et à la magie des mots,
Et pour garder notre bonheur, il suffirait de quelque Euros...
Quel patron, quelle entreprise, après trois ans de formation,
Jetterai son salarié, pour prendre un autre, recommencer ?
Quel jardinier, quel paysan, brûlerai sa récolte mûre, après avoir semé,
soigné?
Je n'ai pas fumé la moquette
Je veux seulement que l'on arrête,
De prendre les gens pour des pions,
Qu'on arrête de tourner en rond !
Torpillé le « Chagrin d'école »
En mille miettes de BONHEUR !
En l'honneur de tous ces p'tits bonheurs..

INONDONS LE NET

les amis, les décideurs,
les chômeurs, les travailleurs,
directeurs, les inspecteurs,
employés et professeurs,
députés, ministres,
r'm'istes ou artistes,
chanteurs, compositeurs, rapeurs, slameurs,
radios, journaux, télés,
et à tous ceux qui sont...parents...d'un enfant..
enfin à chaque être humain de ce pays
qui j'espère un jour dans sa vie,
a bénéficié d'un peu de bonheur,
de cette Valeur Ajoutée
HUMAINE rentabilité,
dans le giron de la Grande Dame.

P.S: Ironie..... A la rentrée, c'est presque sûr
Notre petite école rurale
Sera dotée d'une Valeur Matérielle Ajoutée,
Des fonds ont été débloqués,
Huit ordinateurs et un tableau interactif
Une « classe numérique »
Nous serons à la pointe du progrès ! Et pour cela, je serai formée !
Mais, qui m'aidera à installer, et à gérer, sans Valeur Humaine Ajoutée !

Lettre ouverte à notre député

2009-06-03T20:00:00.024+02:00

Collectif Jean Moulin

E-mail : collectif.jean.moulin@gmail.com

Site : collectifjeanmoulin.blogspot.com

Tél : 04 72 27 09 76

A Caluire le 27 mai 2009

Lettre ouverte au Député de la 5^ème circonscription du Rhône

Mr Cochet,

Député de la 5^ème circonscription du Rhône,

Extrêmement inquiets devant l'avenir de l'école publique laïque, nous vous avons rencontré le vendredi 27 mars 2009. Nous avons exprimé alors notre manque d'informations concrètes, notre manque de lisibilité par rapport aux finalités des réformes de l'éducation, nos craintes au sujet de l'école publique qu'aujourd'hui, nous nous devons de préciser laïque.

Vous nous avez rassurés en père de famille concerné. Vous nous avez assurés qu'il s'agissait de désinformation, de procès d'intention et que la situation n'était pas si grave. Vous nous avez montré votre attachement à cette école puisque vous aviez œuvré pour maintenir une classe. Vous nous avez également précisé que nous étions dans une phase de pause et donc qu'il fallait prendre ce temps de pacification pour donner une chance au projet.

Et que lisons-nous dans votre interview du Progrès du 4 mai ? « On pourrait aller encore plus vite dans certaines réformes dans le domaine de l'Éducation notamment». Nous apprenons aussi que les décrets de modification de statuts des professeurs sont prêts et qu'ils sont passés devant le Comité Technique Paritaire Ministériel ce jeudi 27 mai. Que pendant ce temps qui n'est pas le nôtre, les jardins d'éveil se mettent en place dans les écoles maternelles - annonce conjointe de Nadine Morano et Xavier Darcos le 5 avril ... Nous ne comprenons pas l'écart et l'opposition entre le discours que vous nous avez tenu et celui donné aux journalistes.

Et voici que le projet de loi du sénateur Carle doit être éxaminé par la commission des afffaires culturelles de l'assemblée nationale les 3 et 15 juin. Comme vous le savez certainement, ce projet, adopté par le sénat le 10 décembre 2008, favorise considérablement l'école privée. En effet cette loi va pénaliser les communes et affaiblir encore l'école publique.

L'école publique, laïque et gratuite, est un lieu unique de mixité sociale, qui réduit les inégalités ..., à condition de lui en donner les moyens. Ces mesures que vous prenez contre l'école, nous emmènent irrémédiablement vers un projet de société à deux niveaux pour nos enfants, ceux dont les parents auront les moyens de payer une école privée et les autres à l'école "poubelle" de la République qui paieront deux fois. Nous savons toutes les conséquences catastrophiques à moyen et long terme qu'elles engendreront. Beaucoup de nos élus locaux, départementaux et régionaux, de droite comme de gauche, ont tellement peu confiance dans l'école de la République qu'ils devraient défendre, qu'ils ont mis eux mêmes leurs propres enfants dans des écoles privées, ce qui nous inquiète pour le vote du 15 juin.

Nous avons donc l’honneur Monsieur le Député de vous demander de ne pas voter cette loi et d’intervenir pour en obtenir le retrait.

Les parents & enseignants du collectif

Lettre en format PDF à télécharger.

Projet de loi Carle au Sénat

Suivre cette proposition à l'assemblée nationale

Pique-nique républicain des parents d'élèves

2009-06-02T10:37:00.007+02:00

Article publié dans Le Progrès du 01/06/2009

Samedi 5 juin, veille d'une journée électorale, les parents d'élèves du collectif de l'école Jean-Moulin ont décidé d'organiser un deuxième pique-nique républicain. Parce que « c'est la fin d'une année difficile pour l'école, parce que la situation est bloquée, il n'y a pas de discussion. On ressent un grand malaise chez les enseignants. Et quitte à faire un week-end citoyen, autant essayer de faire bouger les choses à l'école », explique Nathalie Gloppe, responsable du collectif. Inquiète, elle craint « que les réformes passent au mois d'août. »

Samedi, le pique-nique se veut républicain et laïc, à l'image de l'école souhaitée par ces parents. « On sème pour le long terme. Nos alertes par rapport au dénigrement quasi-systématique de cette institution finiront par porter leurs fruits. »

> Pique-nique républicain, samedi 6 juin à partir de 12 heures sur l'esplanade de la mairie.

Levée de boucliers contre Xavier Darcos sur la formation des enseignants

2009-05-28T07:30:00.001+02:00

RTL info, le 27/05/2009

Des projets de décrets liés à la réforme de la formation des enseignants, qui devaient être examinés mercredi, ont suscité une levée de boucliers contre le ministre de l'Education Xavier Darcos, accusé d'avoir agi sans informer et de contourner les débats en cours sur le sujet.

Après les syndicats qui ont boycotté la réunion prévue mercredi, après une "ronde" d'une centaine de personnes devant le ministère, après des réactions négatives de la Conférence des directeurs d'IUFM et de la fédération de parents FCPE, les présidents d'universités eux-mêmes ont critiqué M. Darcos.

Exprimant son "profond étonnement", le bureau de la Conférence des présidents d'université (CPU) a déploré dans une lettre au ministre datée de mercredi "ne pas avoir été informé de ces projets".

"Sur le fond, il nous apparaît difficilement acceptable de découvrir un certain nombre de dispositions dites permanentes qui donnent à la réforme un cadre pré-établi", ajoute-t-il, alors que des groupes de travail et la commission Marois-Filâtre, chargés de faire des recommandations, sont en cours.

Les projets de décrets contiennent notamment des dispositions sur la place des concours par rapport aux masters et ne disent rien sur les IUFM.

La réforme de la formation et du recrutement des professeurs des écoles, collèges et lycées prévoit que les futurs enseignants soient recrutés au niveau "master 2" (bac+5) et que la formation incombe aux universités via ces masters.

"La CPU s'est engagée fortement au sein de la commission de concertation sur la formation des maîtres: Daniel Filâtre, président de l'université Toulouse-II (...) a accepté de coprésider cette commission (...) Par cet engagement, la CPU entendait prendre toute sa part à l'indispensable débat", poursuit-elle.

D'où sa demande que "ce débat se déroule au préalable à toutes dispositions permanentes". "Nous ne pouvons accepter ces projets", a ajouté la CPU.

Plus inhabituel, les quatre présidents des Ecoles Normales Supérieures (ENS) avaient eux aussi fait part, dans une lettre datée de lundi, de leur "extrême surprise", se disant "choqués" de ne pas avoir été informés.

Le projet de décret sur l'agrégation, qui prévoit que "tous les candidats devront avoir obtenu un master complet au moment où ils s'inscriront au concours, suscite notre consternation collective", écrivent-ils notamment.

De leur côté, sept syndicats de l'Unsa, de la FSU, du Sgen-CFDT et du Csen ont boycotté la réunion prévue mercredi au ministère de l'Education. "Les textes sont présentés alors même que les multiples groupes de travail institués sur cette question sont loin d'avoir achevé leur travail", disent-ils.

"Une démarche classique des syndicats", a réagi l'entourage de M. Darcos, ajoutant que la réunion est "reportée" à jeudi.

Université: le gouvernement veut passer en force sur la masterisation

2009-05-28T07:20:00.000+02:00

Publié par Médiapart le 27/05/2009

Malgré les promesses de concertation, le gouvernement veut faire passer en force sa réforme de la formation des enseignants. Le comité technique paritaire ministériel de l'éducation nationale devait examiner, mercredi 27 mai, les projets de décrets instaurant la masterisation, avant-dernière étape institutionnelle avant le passage en conseil des ministres qui pourrait intervenir avant l'été. Pour la Coordination nationale des universités, c'est un nouveau signe du «mépris» du gouvernement.

Le 30 Mai une journée "Pour une autre Europe du Savoir"

2009-05-27T10:15:00.000+02:00

Les réformes de l'enseignement supérieur et de la Recherche engagées en France depuis plusieurs années sont la déclinaison française de celles préconisées par le processus de Lisbonne qui a défini en 2000 les orientations européennes en ce domaine.

L'examen de la situation au delà de nos frontières permet aujourd'hui de prendre la mesure, à travers les expériences menées dans les pays voisins, des conséquences désastreuses de ces réformes.

Sauvons La Recherche, au sein du collectif "Printemps 2010" regroupant diverses organisations* qui contestent ce processus et veulent peser sur la suite qui en sera donné au printemps 2010 lors de la réunion des chefs d'État consacrée à ce sujet(Réunion de Lubjiana), organise le 30 Mai une journée "Pour une autre Europe du Savoir" au centre culturel du "104" (104, D'Aubervilliers, Paris 19ème - 9h15-17h30 - Informations sur le site du collectif "Sauvons la recherche").

Après un bref rappel de l'histoire de l'Université européenne et du contenu du processus de Lisbonne, la parole sera donnée à des collègues européens qui décriront l'état de leur système d'enseignement supérieur et de recherche. L'après-midi sera consacrée à un large débat autour des mobilisations européennes équivalentes à la nôtre (Angleterre, Italie, Catalogne, Danemark, Allemagne, etc.) et à une discussion autour de l'organisation d'un contre-sommet regroupant les organisations européennes au Printemps 2010.

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* Collectif "Pintemps 2010" : Attac, Fac Verte, Ferc-Sup, FSC, SLR, SLU,
SNCS-FSU, SNESup-FSU, SNTRS-CGT, Sud Education, UNEF, UFAL

Contact : Michel Saint-Jean

Tél : 01 57 27 62 74 ou e-mail :
michel.saintjean@univ-paris-diderot.fr

Fin du Service Minimum d'Accueil ?

2009-05-25T10:11:00.000+02:00

PROPOSITION DE LOI

visant à promouvoir le droit à l’éducation
et à abroger la loi instituant un droit d’accueil
dans les écoles primaires pendant le temps scolaire ...

Proposition de loi déposée le 18 mars 2009 à l'assemblée nationale.

B. Cazals : Je suis prof et je désobéis

2009-05-25T09:49:00.000+02:00

Interview de Bastien Cazals par François Jarraud pour les Café Pédagogique du 12 mai 2009

En publiant aux éditions Indigènes un court ouvrage qui explique son combat, Bastien Cazals affirme ses convictions sur une destruction de l'école publique. Il répond aux questions du Café.

"En sept années de "réformes de l'enseignement primaire; tout ce en quoi je croyais est mis à mal". C'est un jugement très dur qui est porté sur les mesures Darcos. Avez vous vraiment l'impression d'une rupture ?

Oui c'est un jugement très dur, mais pas uniquement contre les mesures Darcos puisque, sur sept années, plusieurs ministres se sont succédés.

Il est vrai que, depuis 2 ans, j'ai l'impression d'une rupture : les réformes s'enchaînent dans la précipitation, sans concertation, sans l'adhésion des professionnels et sans véritable information des parents. Des exemples : les nouveaux programmes et les nouvelles évaluations, la nouvelle semaine scolaire et l'aide personnalisée, le SMA et la négociation préalable au droit de grève. A venir : les EPEP, les jardins d'éveil, l'agence nationale du remplacement, la formation initiale (IUFM)...

D'ailleurs, c'est peut-être à cause de cette accélération du rythme et de cette absence de dialogue que la cohérence du projet gouvernemental m'est apparue au grand jour !

Vous dites aussi qu'il y a une "grande cohérence" dans ces mesures. Une cohérence budgétaire ou distinguez vous un complot contre l'Ecole ?

Oui, ces réformes sont d'une très grande cohérence. Le poids des impératifs budgétaires sur la gestion de ce ministère n'est plus discuté par personne. Mais cette logique ne date pas d'aujourd'hui (même si la récente RGPP en accroît la pression). Sauf que, jusqu'à présent, les conséquences en étaient moins visibles (car on diminuait les effectifs en coulisses : administration, santé et social, remplaçants) ; on peut dire que c'était le plus facile. Maintenant il faut réduire encore plus le nombre de postes sans trop toucher au nombre d'enfants par classe... D'où les réformes qui permettront de diminuer les enseignants spécialisés (nouvelle semaine scolaire et aide personnalisée), les enseignants de maternelle (jardins d'éveil et structures multi-accueil) et celles qui feront définitivement disparaître les titulaires remplaçants (agence nationale du remplacement) et les professeurs stagiaires (IUFM) !

Pourtant cette logique budgétaire masque une idéologie anti-républicaine qui semble être le véritable moteur des réformes : abandon des enfants handicapés (mal accompagnés à l'école du quartier et sans places dans les établissements spécialisés), des enfants en difficulté (confrontés à des programmes inadaptés, des journées allongées par l'aide personnalisée et des vacances raccourcies par les stages de remise à niveau), de la petite enfance (l'état se désengage progressivement de ce secteur au profit de structures payantes), de l'égalité des écoles sur le territoire (EPEP et publication des évaluations)...

D'autre part, j'ai la désagréable impression que l'école se voit attribuer un rôle dans le contrôle social généralisé : n'oublions pas que l'application base élèves (suivie de sa base nationale des identifiants élèves) a vu le jour à l'époque où deux rapports prônaient le dépistage de la délinquance dès 3 ans (idées qui ne sont malheureusement pas totalement abandonnées) !

Pour autant, je ne parlerai pas de complot ! Mais bien d'un projet politique, désastreux pour la République...

Dans votre classe, ce refus se marque par quels choix ?

Dans ma classe de petite section, les enfants sont heureux et épanouis, merci ! Ils ne subissent aucun dommage collatéral de mon engagement actuel... Plaisanterie pour dire que ma désobéissance affichée n'a aucune influence sur ma pratique pédagogique.

Ce sentiment d'une forme de lutte finale sur l'Ecole est il partagé autour de vous ?

C'est justement parce que ce sentiment n'est partagé que par les gens bien informés que j'ai accepté d'écrire ce livre ! J'espère qu'à sa lecture, des citoyens comprendront qu'il s'agit bien d'une lutte finale pour l'Ecole publique et laïque, héritée de Jules Ferry, car l'enseignement primaire que l'on nous prépare sera définitivement à plusieurs vitesses et n'offrira pas à tous les enfants, sur tout le territoire, le même enseignement élémentaire et fondamental, permettant une véritable émancipation sociale.

Vous faites partie des "désobéisseurs". Où en êtes vous personnellement dans ce combat ?

Je poursuis mon engagement dans la désobéissance, avec une détermination plus grande encore. Mais je sais que je m'engage sur un long chemin... Il n'est pas aisé, à la fois, de résister à toutes ces réformes et de faire accepter la voie de la désobéissance civile.

Vous avez eu un parcours un peu atypique avec un passage comme cadre en entreprise . Ce parcours a-t-il joué un rôle dans vos choix actuels ?

Bien évidemment ! Après avoir appris ce qu'on inculque aux "cadres d'entreprise", et pris conscience des "valeurs" que les "techniques de management" véhiculent, je n'ai pas attendu la crise financière pour être persuadé de l'impasse d'une organisation du monde régie par les seuls critères économico-financiers.

Quelle issue voyez-vous à votre combat ?

Je n'en sais rien. Je prends les choses les unes après les autres...

Bastien Cazals

Entretien : François Jarraud

L'ouvrage :

Bastien Cazals, Je suis prof et je désobéis, Editions Indigènes,24 pages.

Liens :

L'ouvrage de B Cazals

Le site de B Cazals

"J'ai peu d'espoir"

Un recours contre l'Etat

Vous avez aimé les évaluations de CM2 ? Vous allez adorer celles de CE1 !

2009-05-25T09:42:00.000+02:00

« Vous avez aimé les évaluations de CM2 ? Vous allez adorer celles de CE1 ! »

Voilà ce qu'aurait pu dire le Ministre de l'Education Nationale qui confond une fois encore la détermination dont il se prévaut avec un entêtement bien regrettable. Car aucune leçon n'a été tirée du détestable épisode de janvier dernier qui aura vu, fait historique, l'administration demander aux enseignants de mettre eux-mêmes leurs élèves en échec !

Certes, la communication des résultats en mars 2009, à partir d'éléments très lacunaires (bilans incomplets et au moins 22 % de non remontée) n'a pas participé pour une fois au discours catastrophiste auquel on nous avait habitués. Mais les risques liés à ces nouvelles évaluations demeurent entiers.
D'abord par la difficulté de certains items (dans la logique des nouveaux programmes).
Ensuite par le système d'évaluation révélateur de la pensée actuelle :
binaire (1 ou 0, bon ou faux) !
Enfin, par la menace persistante d'une publication qu'aucun pouvoir politique ou judiciaire ne pourra empêcher. D'ailleurs, on a déjà pu voir sur internet des classements par académie dignes d'un championnat !

Par ailleurs ces évaluations vont suivre les élèves, car elles font partie du nouveau livret national unique et obligatoire qui va en plus être informatisé. Elles seront même l'essentiel de ce document, puisqu'elles vont servir de base pour l'inscription dans ce même livret des «compétences» du «socle commun» censées être acquises par les élèves.
Ces évaluations vont donc (comme celles de CM2) entraîner une concurrence entre élèves, entre enseignants et, rapidement, entre écoles. Si tel devait être le cas, ce serait la fin de l'école publique que nous connaissons et défendons.

Devant tant d'incompréhension, mais aussi en raison des risques encourus par ceux qui ont affronté l'administration dans cette affaire des évaluations (jusqu'à 4 jours de retrait de salaire pour des enseignants qui ont pourtant fait classe la semaine de passation), nous appelons plus que jamais les collègues concernés, soutenus par les Conseils de Maîtres, voire les Conseil d'Ecole où siègent les Parents d'Elèves (qui peuvent inciter à ne pas mettre les élèves de CE1 une matinée dans la période d'évaluation), à ne rien faire remonter des résultats partiels ou globaux qui pourraient être récupérés.

Et comme le dit lui-même Xavier Darcos (Ouest-France, le 6 mai 2009) : « Je serais un prof du premier degré, je serais sans doute parmi les mecs qui gueulent ». Comme on le comprend !

Sylvain Grandserre

Cf : blog de l'appel des maîtres des écoles primaires

Des jardins d'éveil pour les 2-3 ans

2009-05-22T19:55:00.000+02:00

Publié dans LE MONDE le 14/05/2009

Il sera peut-être l'un des premiers maires de France à inaugurer un jardin d'éveil : Thierry Barba, maire de Ville-en-Tardenois, une commune de 600 habitants située dans la Marne, compte ouvrir à la rentrée 2009 l'une de ces structures que le gouvernement vient d'inventer. Dès le mois de septembre, les anciens locaux de la poste du village, 80 m² dans un bâtiment communal, devraient accueillir douze enfants.

"Faire garder mon enfant devient plus simple !", n'hésite pas à promettre le nouveau site lancé, mercredi 13 mai, par la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF). Sur mon-enfant.fr, tous les modes de garde existants (crèches, assistantes maternelles, garde à domicile, accueil de loisirs, etc.) pour la semaine, les mercredis, les vacances scolaires ou après la classe sont expliqués et répertoriés. Les parents peuvent facilement trouver la liste et la description des structures d'accueil dans la commune de leur résidence ou de leur travail et calculer, en fonction de leurs revenus, le prix qu'ils devront payer grâce à un "simulateur de tarification". Reste ensuite à espérer qu'une place sera libre. Mais, cela, le site ne peut bien évidemment pas le garantir... Attention, tapez bien mon-enfant.fr et pas monenfant.fr, site affirmant donner "la liste des cadeaux préférés des enfants" !

Si la commune de Ville-en-Tardenois s'est lancée dans cette aventure, c'est en raison de la pénurie de places d'accueil pour les moins de trois ans. "Nous avons cinq assistantes maternelles, mais tout est complet, soupire le maire. Une microcrèche privée va ouvrir en septembre, mais les neuf places sont déjà prises !"

Lundi 11 mai, Thierry Barba a reçu la visite de la secrétaire d'Etat à la famille, Nadine Morano, qui a profité de ce déplacement pour présenter le mode d'emploi de ce moyen de garde "innovant".

L'idée de créer des jardins d'éveil a été lancée, à l'été 2008, par la députée (UMP) Michèle Tabarot. "Il est rapporté des cas d'enfants qui s'ennuient dans les crèches qui, comparativement à l'école maternelle, proposent plus de jeux libres, écrivait-elle dans un rapport sur la petite enfance. Inversement, si l'école maternelle propose davantage d'activités pédagogiques, elle sait moins bien gérer les temps d'attente."

Michèle Tabarot proposait donc de créer une structure intermédiaire entre la crèche et l'école maternelle. Cette idée a été reprise par Nadine Morano, qui compte ouvrir 8 000 places en jardins d'éveil d'ici à la fin du quinquennat, en 2012. "Ces structures sont beaucoup plus adaptées qu'une préscolarisation, car les enfants de 2 ans ont besoin d'un accompagnement plus personnalisé", estime la secrétaire d'Etat.

Les jardins d'éveil accueilleront des enfants de 2-3 ans, qu'ils soient propres ou non, dans des locaux communaux ou des établissements d'accueil existants. Ouverts de 8 heures à 19 heures au moins deux cents jours par an, ces structures afficheront un taux d'encadrement situé entre la crèche (un adulte pour huit enfants) et l'école maternelle (un pour quinze) : ils compteront, selon les moments de la journée, un adulte pour de huit à douze enfants.

Ces structures seront principalement financées par les caisses d'allocations familiales (CAF) et le "porteur de projet", qu'il s'agisse d'une commune, d'une administration, d'une association ou d'une entreprise. Lors de l'aménagement des locaux, la CAF ou la Mutualité sociale agricole apporteront une aide moyenne de 1 000 euros par place. Elles participeront ensuite aux dépenses de fonctionnement.

Alors que l'école maternelle, qui accueille déjà certains enfants de 2 ans, est gratuite, les jardins d'éveil seront payants : la participation des parents variera en fonction de leurs revenus, comme dans les crèches.

Nadine Morano a présenté un barème indicatif pour la présence d'un enfant vingt jours par mois, dix heures par jour : les familles gagnant un smic paieront 42,50 euros par mois, celles qui gagnent trois smic 127 euros et celles qui gagnent quatre smic 178 euros.

Pour le SNUipp-FSU, le principal syndicat du primaire, le gouvernement souhaite substituer à l'école maternelle "une garderie beaucoup plus coûteuse pour les familles". Les professionnels de la petite enfance sont, eux aussi, sceptiques. "Douze enfants par adulte, c'est 50 % d'enfants en plus par rapport à la crèche, ce n'est pas rien !, souligne Christine Accolas-Bellec, déléguée nationale de la Fédération nationale des éducateurs de jeunes enfants. Comment, dans ces conditions, prendre le temps de développer l'apprentissage du langage ?"

Nombre d'éducateurs comprennent mal le principe même de la création des jardins d'éveil. "Pourquoi créer des structures spéciales pour les 2-3 ans ?, poursuit M^me Accolas-Bellec. Cela les obligera à passer de la crèche au jardin d'éveil, puis du jardin d'éveil à la maternelle, alors qu'ils pourraient tout simplement passer de la crèche à la maternelle. A cet âge-là, les séparations demandent un investissement énorme, mieux vaut éviter les ruptures inutiles."

Dans une pétition nationale baptisée "Pas de bébés à la consigne !", qui a déjà recueilli 13 000 signatures, plusieurs organisations de la petite enfance dénoncent une dégradation des conditions d'accueil.

La Mairie de Paris, elle, a déjà annoncé qu'elle préférait poursuivre sa politique "volontariste" d'ouverture de crèches plutôt que de créer des jardins d'éveil. "Ce nouveau dispositif destiné avant toute chose à augmenter les capacités de "garde" au moindre coût va dégrader la qualité de l'accueil des enfants de 0 à 3 ans", estiment les adjoints à l'école et à la petite enfance, Colombe Brossel et Christophe Najdovski.

Anne Chemin

Journée gilet jaune : 26 mai 2009

2009-05-18T23:54:00.000+02:00

Mardi 26 mai :

Journée « Gilet jaune personnalisé ».
Chaque parent, enfant, enseignant, citoyen porte le gilet jaune, pour se rendre à l’école, pour se rendre à son travail...

Le personnaliser (avec l'affiche du jour ou le logo école en danger ou ...) et le garder toute la journée.

Remettons la à flot.

2009-05-18T01:17:00.000+02:00

Le collectif Jean Moulin était aussi de la fête :

En personne :
et en message :

Ils veulent couler l'école ...

2009-05-18T01:03:00.000+02:00

Bonsoir à tous,

Merci aux 569 adultes et enfants du Rhône (décompte exact/ étiquettes Ecole en Danger) qui se sont déplacés à Lyon sur les berges du Rhône pour défendre un service public d'éducation de qualité pour tous dans le cadre de la 3° journée nationale de mobilisation Ecole en Danger.

Merci à Farid (ludothèque de la condition des soies) d'avoir mis gracieusement à notre disposition ses jeux en bois qui ont fait le bonheur des petits... et des grands!
Merci également aux groupes musicaux "Untillapun" et "Otchoz" de leur participation musicale engagée.

Les journalistes de "Métro", "Le Progrès" et France 3 (cf reportage sur le 19/20 du Dimanche 17 mai de FR3 Rhône-Alpes) s'étaient également déplacés pour couvrir cette mobilisation.

Quelques photos de cette après-midi de luttes festives: venez voir et là aussi.
Un article complet sur le déroulement de la journée réalisé par Monique du collectif Villefranche.

Rendez-vous le 26 mai pour la journée nationale "Tous en gilets jaunes" (affiches et tracts sur le site),

Isabelle CAMPANELLA

http://ecoleendanger69.free.fr
www.agnationale.org

Hubert Montagner s'exprime aussi.

2009-05-15T14:36:00.000+02:00

LETTRE ADRESSÉE À UNE PROFESSEURE DES ÉCOLES D’INDRE ET LOIRE
Le 5 mai 2009

Chère Madame,
je vous remercie vivement pour votre courriel du 2 mai 2009.
Il est inacceptable que vous soyez punis par le Ministre et la hiérarchie de l’Éducation nationale alors que, par votre décision intelligente et responsable, vous n’avez pas voulu vous rendre complices de la nouvelle forme de maltraitance constituée par le temps de soutien obligatoire après la classe. C’est une prise de responsabilité humaniste et civique qui vous honore. Elle montre la voie pour que les enfants en difficulté ne soient pas encore plus épuisés, démotivés... et finalement psychologiquement et intellectuellement détruits par la journée la plus longue du monde (six heures de temps contraint pour toutes les classes d’âges de l’école primaire). En effet, vous savez mieux que le Ministre et l’Inspecteur d’Académie les dégâts supplémentaires que constitue un soutien scolaire après la classe pour les enfants en difficulté, en particulier ceux que l’on enferme sous l’étiquette de l’échec scolaire. Ils viennent s’ajouter aux dégâts générés par l’accroissement de la pression intellectuelle et relationnelle avec le poids augmenté au quotidien de la fréquence et de la durée des apprentissages dits fondamentaux, dans le cadre combiné d’une semaine ramenée arbitrairement à quatre jours (il faut faire en quatre jours ce qui était fait en quatre jours et demi) et de nouveaux programmes imbéciles. Il n’y a plus de temps de respiration au cours de la journée alors qu’il est indispensable pour que tous les enfants, surtout ceux qui sont en difficulté, puissent récupérer de leurs fatigues psychologiques et intellectuelles, et restaurer peu ou prou leurs capacités d’attention, de concentration intellectuelle et de traitement de l’information. Il n’y a plus assez de temps pour que les enfants puissent libérer leurs émotions, leurs sensibilités, capacités et intelligences cachées, ainsi que leur imaginaire lorsqu’ils s’engagent dans les arts plastiques, le chant choral, la narration, la découverte de la nature, les particularités de la vie végétale et animale, l’histoire captivante de nos
ancêtres et du monde, les modes de vie dans les différentes cultures humaines... Les
enfants apprennent aussi bien le français, ou mieux, au cours de ces temps de diversification et de découverte que dans les situations d’apprentissage formel et
explicite de la langue. Bien évidemment, les enseignants le savent.

Si on prend le cours préparatoire comme exemple, aucun enfant de six à sept ans ne peut accepter d’être au quotidien en situation de contrainte intellectuelle et
relationnelle pendant deux heures trente minutes pour l’apprentissage du français
(10 heures pour la semaine) et une heure quinze pour le calcul et les mathématiques
(5 heures par semaine). Les Scandinaves sont horrifiés.

À 16 heures, les enfants en difficulté sont épuisés, enfermés dans leurs peurs,
blocages et inhibitions, dans leur anxiété, leurs angoisses... surtout lorsqu’ils se
projettent dans le retour à la maison alors que leur milieu familial est en souffrance. Ils le sont déjà au début de l’après-midi ou même, pour les plus fragiles, vulnérables et démunis, dès la fin de la matinée comme le montre l’observation des enfants accueillis dans les écoles de ZEP. Seuls les enfants qui vivent au quotidien dans la sécurité affective, sans déficits de sommeil et sans comportements “perturbés” et/ou “perturbateurs”, peuvent être suffisamment vigilants, attentifs, réceptifs et disponibles au cours de l’après-midi pour capter et traiter les messages du maître, et ainsi se réaliser comme élèves. Et encore, pas tous les jours selon les fluctuations de leurs équilibres physiologiques, émotionnels, affectifs, sociaux et cognitifs.

En imposant sans concertation la semaine de quatre jours, l’augmentation délirante
du poids des “fondamentaux” et le soutien accordé après la classe aux enfants en
difficulté, le Ministre et la hiérarchie de l’Éducation nationale déshumanisent l’école, accroissent les inégalités et injustices sociales, en conduisant un nombre croissant d’enfants à s’enkyster dans le “désamour” pour l’école et son rejet, et ainsi plus ou moins progressivement dans la marginalité sociale. Ce “système” aberrant et “concentrationnaire” stigmatise les familles qui cumulent les difficultés personnelles, morales, familiales, sociales et culturelles. C’est une honte pour notre pays... en principe l’un des berceaux des Droits de l’Homme. Les étrangers que je rencontre ne comprennent pas ce “système”. On n’aurait pas agi autrement si on avait voulu pérenniser une école à plusieurs vitesses dans laquelle les plus fragiles, vulnérables et démunis ne peuvent même pas passer la première vitesse, et s’engager avec confiance dans le désir de comprendre et d’apprendre faute de pouvoir enclencher les vitesses supérieures qui permettent d’accéder aux différents niveaux des savoirs et des connaissances.

Le tribunal incontournable de l’Histoire retiendra que l’actuel Ministre de l’Education Nationale, ses conseillers patachons et idéologues, et sa hiérarchie vassalisée ont institué un système de maltraitance, de stigmatisation, de culpabilité et d’exclusion implicite qui déshonore notre pays et notre nation.

Il n’y a jamais eu autant d’Inspecteurs d’Académie révoqués qu’en 2008-2009 alors
que leur “faute” a été d’entendre et d’essayer de comprendre la décision et le désarroi des enseignants. Les informations qui “remontent du terrain” montrent toutes qu’il n’y a jamais eu autant d’enfants épuisés et déboussolés, et aussi d’enseignants exténués, stressés, démoralisés et culpabilisés par les échecs persistants des élèves les plus fragiles, vulnérables et démunis. Les lettres qu’ils adressent à leurs édiles, souvent le ou la maire, sont pathétiques et souvent bouleversantes. La porte est béante pour la consommation accrue de somnifères, calmants, psychotropes... des enfants, de leurs parents inquiets ou désespérés et de leurs maîtres... qui perdent confiance dans leurs compétences. Les Français sont déjà les plus grands consommateurs de ces molécules !

Par votre refus, vous sauvegardez la dignité de l’école. Merci.
Je suis prêt à vous défendre en tous lieux et devant quiconque, y compris devant les
tribunaux si une action judiciaire devait être décidée.
Vous pouvez diffuser sans retenue tout ou partie du présent courriel.

Bien à vous
Hubert Montagner

M. Hubert Montagner, grand spécialiste des rythmes de l'enfant reconnu par tous et accessoirement ancien directeur du laboratoire de psychophysiologie à la fac des sciences de Besançon et ancien directeur de recherche de l'INSERM

A lire en complément :

Jardins d’éveil : palme de la « poudre aux yeux »

2009-05-15T00:15:00.000+02:00

Article publié par la FCPE le 13/05/2009

« Palme de la poudre aux yeux » : c’est la palme que la FCPE compte décerner au secrétariat d’Etat à la famille pour les jardins d’éveil.

Nadine Morano, secrétaire d’Etat à la Famille vient d’annoncer l’ouverture des appels à candidature auprès des collectivités locales, entreprises ou administrations pour l’ouverture des jardins d'éveil.
Ces jardins d’éveil devront offrir 8 000 places de garde pour les enfants de 2 à 3 ans d'ici 2012. Or, 8 000 places en jardin d’éveil, cela ne concerne en réalité que 1% des enfants de cette classe d’âge !
Afin que les 99 % d’enfants restant puissent intégrer l’école si leurs parents le souhaitent, le ministre de l’Education nationale devra bien maintenir les postes d’enseignants qu’il comptait supprimer.
Les parents ne sont pas dupes, ils savent où sont les véritables ambitions éducatives pour leurs enfants : à l’école maternelle et non pas dans les jardins d’éveil.
Pour la FCPE, la non scolarisation des 2/3 ans ne repose ni sur une logique éducative, ni sur une rationalisation des coûts, la seule motivation du gouvernement est de réduire à tout prix le budget de l'Education nationale.
Elle rappelle également que les rapports de la Cour des comptes et de la commission des finances du Sénat ont conclu en faveur de l'efficacité de l'école maternelle mais aussi de son coût moins élevé pour les finances publiques que celui des autres structures…

La FCPE rappelle que l’école maternelle est gratuite donc 100% moins cher pour les familles. Elle est présente sur tout le territoire français.
Elle est le seul lieu qui accueille tous les enfants sans distinction.

Paris ne se portera pas candidate à la création de « jardins d’éveil »

2009-05-14T19:10:00.000+02:00

Communiqué de la Mairie de Paris le 12 Mai 2009

Nadine Morano, secrétaire d’Etat à la Famille, a lancé hier la procédure permettant aux collectivités locales de se porter candidates pour ouvrir des «jardins d’éveil».

Ce nouveau dispositif, destiné avant toute chose à augmenter les capacités de «garde» au moindre coût, fait partie d’une série de mesures gouvernementales, annoncées ou en préparation, qui vont dégrader la qualité de l’accueil des enfants de 0 à 3 ans.

Sous couvert d’ « éveil préscolaire » et de pédagogie, le projet de jardins d’éveil prévoit en effet un abaissement des normes d’encadrement des enfants telles que pratiquées actuellement dans les crèches (jusqu’à un adulte pour 12 enfants au lieu d’un adulte pour 8 enfants).

De plus, la création de ces jardins fragilise encore davantage l’école maternelle déjà malmenée ces derniers mois. Dès son annonce, ce projet a d’ailleurs fait naître de légitimes inquiétudes au sein de la communauté scolaire qui y voit une nouvelle occasion pour le Ministère de l’Education nationale de se désengager de la scolarisation des enfants de moins de trois ans, voire au-delà, pour des raisons strictement budgétaires, en faisant porter la charge financière sur les collectivités locales et les familles. Cela n’est pas sans conséquence à Paris puisque aucune mesure d’ouverture de poste n’a été prise ces dernières années pour accueillir ces enfants à l’école, dont l’accès est gratuit contrairement aux jardins d’éveil.

A Paris, il convient de souligner que la très faible scolarisation des enfants de moins de trois ans (2% contre 21% au niveau national) s’est encore accentuée ces dernières années : 2514 enfants de moins de trois ans étaient scolarisés en 2000/2001, ils ne sont plus que 1206 (dont 668 dans le secteur privé) depuis la rentrée scolaire 2008 (à titre de comparaison, 13 000 enfants de 2-3 ans sont accueillis dans les établissements parisiens de la Petite enfance). Cette scolarisation précoce a pourtant prouvé son efficacité sur le futur parcours scolaire des enfants issus des milieux les moins favorisés.

Pour toutes ces raisons, la Ville de Paris ne se portera pas candidate à la création de « jardins d’éveil ». Elle réaffirme son engagement pour la défense de l’école maternelle et entend que le Ministère de l’Education nationale prenne toutes ses responsabilités en matière de scolarisation des enfants de 2 à 3 ans. Elle appelle par ailleurs le gouvernement à mettre en place un véritable service public de la Petite enfance. La Ville de Paris poursuivra quant à elle sa politique volontariste de création de places d’accueil pour les enfants de 0 à 3 ans, avec la création de 4500 places supplémentaires durant cette mandature, tout en garantissant la qualité de l’encadrement et du projet pédagogique.

Le concept du 17 mai

2009-05-13T22:18:00.000+02:00

Concept :
Pique nique citoyen autour d'un plan d'eau : rivière, mer, lac, mare, flaque....
Avec des gilets de sauvetage (= gilets jaunes), des bouées, des brassards, des masques, des tubas, des cornes de brume... et des cirés en cas de pluie ! Et des plats à partager ...
Prétexte à une journée d'échanges, de discussions autour des réformes et d'idées pour la suite du mouvement
Journée pour être vus (des médias et du grand public)
Journée pour être ensemble de la maternelle à l'université.

Lieux :
Rassemblement dans les grandes villes pour être plus nombreux mais aussi dans votre petit coin de campagne pour ne pas faire des kilomètres.
Être vus = s'inscrire sur une page web nationale comme pour les Nuits des écoles (c'est ici)
Pour le Rhône, il y a déjà plusieurs lieux de choisis, n'hésitez pas à aller voir (c'est ici)

Déroulement :
Rassemblement à 12h00 autour d'un plan d'eau (même un verre)

12h00 12H30 : prises de paroles pour restituer le mouvement et les réformes, appeler à la réflexion (prévoir les porte-voix)

12h30 : repas et discussions

15h00 : affichages de banderoles (à fabriquer) sur les ponts, les rives, déploiement de banderoles sur l'eau (pour ceux qui peuvent mobiliser des bateaux), chaines humaines sur les rives, largage de petits bateaux jaunes en papier, largage de bouteilles à la mer avec message de SOS (retenues par des ficelles pour ne pas polluer), écritures de SOS sous diverses formes, concert de cornes de brumes, cris de slogans, chansons (à inventer) ....

16h00 : avant dispersion, écrire une idée, un souhait, une réflexion pour l'avenir de l'école et les déposer dans une urne. (à fabriquer) Tout sera recopié pour débuter les « livres blancs des collectifs » qui regrouperont toutes nos propositions et seront diffusés sur le net.

Petit clin d'oeil gratuit

2009-05-13T22:14:00.000+02:00

Grand Corps Malade & l'Education Nationale

2009-05-13T14:50:00.000+02:00

Grand Corps Malade - Education Nationale
envoyé par GrandCorpsMalade

Actions du 17 mai

2009-05-11T09:36:00.000+02:00

Lors de la précédente AG nationale de Dijon (Cf. communiqué de presse), il a été décidé de mettre en place une journée mobilisatrice, le 17 mai,
baptisée : ils veulent couler l'école. Remettons là à flot.

Plusieurs collectifs de la région lyonnaise et du département du Rhône se retrouveront sur les quais du Rhône le 17 mai pour un grand pique-nique de défense du service public d'Education.

Rendez-vous fixé au niveau de la Passerelle du Collège :

Chaque collectif choisira un secteur entre deux ponts et un pont où accrocher des banderoles.

Collectif de Villefranche et Beaujolais
Collectif Quincieux
Collectif de Bron
Collectif Pilat Loire
Collectif Rhône Pilat

Nous avons invité les artistes à nous rejoindre : musiciens, plasticiens et autres...

L'action est en préparation, nous donnerons des détails plus tard.

D'autres actions autour de ce thème sont programmées ce 17 mai. Pour en savoir plus, aller sur le site : http://ecoleendanger.17mai.over-blog.com/

L’ancien inspecteur de l’académie de Lyon remporte une première bataille

2009-05-09T09:19:00.000+02:00

Article publié dans Lyon Mag le 08/10/2009

Jacques Aubry a été démis de ses fonctions mi-mars quelques mois seulement après sa nomination.
Le recteur d’académie lui reprochait notamment une attitude désinvolte et un manquement au devoir de réserve. Mais hier lors de l’audience devant le tribunal administratif qu’il avait saisi, l’ancien inspecteur a reçu le soutien du rapporteur public. Le magistrat a expliqué que les accusations n’étaient étayées par aucun argument convaincant et il a indiqué n’avoir constaté aucune faute susceptible de conduire à une mesure disciplinaire. L’avis du rapporteur public est généralement suivi par les juges qui rendront leur jugement dans un mois.

Mille heures au compteur pour la "ronde infinie des obstinés" contre la réforme de l'université

2009-05-03T22:49:00.000+02:00

Dépèche publiée par l'AFP le 03/05/2009

PARIS (AFP) — Mille heures au compteur: la "ronde infinie des obstinés", menée par les enseignants-chercheurs mobilisés contre la réforme de l'université, tourne depuis un mois et demi sur le parvis de l'Hôtel de Ville de Paris.

La millième heure, qui sonnera dans la nuit de dimanche à lundi, a été célébrée dimanche par 24 heures de concerts et discours. Devant l'estrade, la ronde, qui tourne depuis le 23 mars, s'élargit à mesure que de nouveaux obstinés la rejoignent. D'à peine une dizaine de personnes en fin de matinée, elle en comptait une centaine en tout début d'après-midi.

Certains se sont inscrits par internet, d'autres ont été appelés au secours pour que la ronde ne s'arrête jamais. Ils tournent pendant une, deux, trois heures, parfois plus, pour demander le retrait des projets de réformes dans les universités.

Dans la ronde, Serge Leperon, enseignant en cinéma à l'Université-Paris VIII, lit le journal. Il le replit, puis explique qu'il "paraît évident d'être là".

Juliette Cadiot, maître de conférences à l'Ecole des hautes études en sciences sociales (EHESS), est accompagnée de son fils de quatre ans. "Ce que j'aime dans cette marche, c'est la souplesse, je vois ça un peu comme Tiananmen, chacun vient à son rythme".

Des obstinés se placent au milieu de la ronde avec des pancartes, pour annoncer qu'une nouvelle heure s'achève. Un couple danse un rock. Des enfants ont rejoint la marche avec leurs parents. Des familles en promenade dominicale à pied, à vélo, à roller, passent à côté ou au milieu, ralentissent, regardent.

"Les gens reçoivent le message de façon très inégale. Il y a, par exemple, les touristes, qui ne comprennent pas bien ce qui se passe, ou les gens qui savent, car leurs enfants vont à l'université", note Josette Trat, enseignante en sociologie à l'Université-Paris VIII.

"Je pense à l'après-Sarkozy. Sera-t-il encore temps de reconstruire tout ce qu'il aura cassé?", s'inquiète une enseignante de l'EHESS qui souhaite conserver l'anonymat. Pour elle comme pour tous les obstinés, la ronde a surtout permis de nouer des liens ou de les resserrer. "Lorsque nous tournons, nous avons des échanges formidables, car nous avons le temps d'aller au fond de certains points. Une élève a construit une grande partie du plan de travail de sa thèse en tournant".

Léo Larbi et Barthélémy Seyer, étudiants en 3ème année de licence de musicologie, racontent qu'au fil des heures de ronde, ils ont "créé un rapport différent avec les professeurs. Et il y a désormais, entre les universités, une entraide et une convergence qui permettent d'être plus forts pour la suite".

"La ronde témoigne de la mobilisation de toutes les universités, qu'elles fassent grève ou non, contrairement au message que communique le gouvernement", souligne Eric Lecerf, enseignant en philosophie à l'Université-Paris VIII.

"La ronde est le symbole de notre unité, face au mépris du gouvernement. Cela donne une visibilité au fait que les choses ne sont pas réglées", ajoute Jean-Henri Roger, enseignant en cinéma à l'Université-Paris VIII.

Une conférence de presse aura lieu lundi, à midi, sur le Parvis de l'Hôtel de Ville, pour annoncer l'avenir de la ronde infinie des obstinés. "Nous allons devenir encore plus enragés", sourit Jean-Henri Roger.

Copyright © 2009 AFP. Tous droits réservés.

Sur le même sujet :

Le monde du 02/05/2009 : La "ronde des obstinés", ou la liberté pas à pas
Le Parisien du 23/04/2009 : Ils tournent jour et nuit depuis… un mois
Blog de Libération du 28/04/2009 : Les obstinés s'obstinent

Les collectifs parents-enseignants, nouveau cadre pour la protestation

2009-05-03T22:38:00.000+02:00

Publié par LE MONDE du 02/05/09

"Attention école en danger". Des parents et des enseignants ont défilé, vendredi 1er mai, sous cette bannière. Apparus à l'automne 2008, ces collectifs d'un nouveau genre, créés pour s'opposer aux réformes de l'école, montent en puissance. Tout l'hiver, ils ont organisé des manifestations très locales, avant de se chercher une visibilité plus nationale.

Difficile pour l'heure de quantifier ces regroupements : "On voit des personnes un jour qui disparaissent le lendemain. Puis des nouveaux arrivent", explique Isabelle Campanella, enseignante en lettres et membre du collectif de Lyon. Si l'on se réfère aux traces Internet, 40 000 pages Web leur sont consacrées, 20 000 mails ont été envoyés à l'adresse nationale (agnationale@yahoo.fr) et 35 départements ont tenté de fédérer leurs forces lors de plusieurs rendez-vous nationaux.

Ces tentatives viennent d'aboutir à un regroupement en coordination nationale, dont la quatrième rencontre aura lieu le 13 juin à Toulouse. Mercredi 29 avril, certains de ses représentants étaient présents à l'assemblée générale de la coordination nationale des universités avec, comme mandat, de créer un mouvement de citoyens qui défende l'éducation, de la maternelle au supérieur.

Né autour des réformes du premier degré, le mouvement recrute aujourd'hui bien plus large. "Au départ, des enseignants nous ont conviés à une réunion d'information sur les nouveautés mises en place dans les écoles primaires. Là, des parents ont décidé de dire "non" aux réformes et puis d'autres se sont rallié des collèges ou lycées voisins", rappelle Bruno-ez-Zafir, un parent d'élève de Villefranche-sur-Saône.

DÉFENSE DES ÉLÈVES ÉTRANGERS

Au fil des actions, les collectifs constitués sur une école, un quartier ou une ville, se sont rapprochés de ceux des communes voisines, avant de donner naissance à un mouvement départemental. Partout, les scénarios ont été assez voisins. Un site national fédère à présent les échanges.

Ces groupes comptent évidemment des professionnels de la lutte, qui rêvent du grand soir. A Quétigny (Côtes-d'Or), Alexandre Vanesse ne cache pas ses années à la Ligue communiste révolutionnaire. Pas plus que Benoît Guerrée de Béziers (Hérault) ne tait son militantisme à la Confédération nationale du travail (CNT), un référent en matière d'anarcho-syndicalisme.

Mais le mouvement parents-élèves dépasse ces mouvances, comme l'analyse Marie-Laure Basilien, maître de conférence en droit public à l'université Paris-III. Cette nouvelle forme de mobilisation a commencé à émerger autour de la défense des élèves étrangers. "Il n'y a pas d'adhésion, rien à payer et chacun s'engage en tant que personne sur les combats qui le motive, en fonction de ses disponibilités, note la chercheuse. En arrière-plan, ces collectifs se construisent sur un désir de justice sociale et répondent à leur manière à cette grande inquiétude sur le monde que nous allons laisser à nos enfants."

Ces combats, aux yeux des militants, ne cadrent ni avec les revendications catégorielles des syndicats, ni avec celles des fédérations de parents. Quel avenir auront ces collectifs ? "C'est notre grande interrogation. Nous savons que nous ne gagnerons pas cette fois, mais il faudra désormais compter avec nous", prévient Claire Mervant, de Sète (Hérault). Contrairement aux coordinations qui s'évaporaient à la fin d'un mouvement, celles-ci font du temps leur allié.

Maryline Baumard

Nadine Morano annonce la création de 8.000 places en jardin d'éveil

2009-04-30T07:08:00.000+02:00

Article publié dans le Nouvel Obs du 29.04.2009

La secrétaire d'Etat à la famille Nadine Morano assure mercredi que "le gouvernement est viscéralement attaché" à l'école maternelle et annonce la création de "8.000 places en jardin d'éveil d'ici à 2012".

Dans "Le Parisien/Aujourd'hui en France", Nadine Morano précise que "dès l'automne, les premiers jardins d'éveil seront expérimentés. Au total 8.000 places seront créées d'ici à 2012".

"Il s'agit d'une structure de grande amplitude horaire, pouvant accueillir des groupes de 12 enfants (...) avec un encadrement plus resserré et mieux adaptée. On n'est pas dans la compétition avec l'école maternelle", précise la secrétaire d'Etat à la Famille. Et de souligner que "le gouvernement est viscéralement attaché" à l'école maternelle. "Les jardins d'éveil sont juste une offre supplémentaire".

Nadine Morano ajoute que le gouvernement allait "créer 200.000 nouvelles places dont 100.000 places de crèche d'ici à 2010". "Par ailleurs, 100.000 autres places de garde vont être créées grâce aux mesures que nous avons adoptées" comme "le regroupement des assistantes maternelles.

La secrétaire d'Etat à la Famille va également "mettre en place un crédit d'impôt pour les familles qui voudront concevoir ou adapter leur logement pour accueillir chez eux un parent vieillissant".

D'autre part, Nadine Morano déplore que "l'information au mariage civil soit trop peu développée". "Certains découvrent le jour de leur engagement les articles de loi, lorsqu'ils sont lus par le maire, et ignorent même qu'il existe plusieurs formes juridiques de mariage".

"Il faut mieux informer les couples qui se marient: je souhaite mieux développer la médiation familiale et mieux informer sur ce dispositif", conclut-elle.

Articlle sur le même sujet publié dans

Appel à témoin

2009-04-29T09:07:00.000+02:00

Le Collectif IUFM Lyon lance un appel à témoin autour de la formation IUFM. Nous voulons croire qu'il s'agit d'une réflexion d'ampleur pour une proposition de refonte de la formation des enseignants. Une réforme ne peut être bonne que si elle s'appuie sur un bilan honnête de l'existant.

Appel à témoin

La réforme de la formation des maîtres prévoit la suppression de la formation professionnelle des enseignants et la mastérisation de la formation. Enseignant(e) du secondaire ou maître des écoles, vous avez été formé(e) dans un IUFM.
Cette formation professionnelle vous a-t-elle bien préparé(e) à votre métier d'enseignant ?
Quels sont, selon vous, les apports de la formation IUFM ?

Pour témoigner
Pour lire les témoignages déjà enregistrés

La Coordination nationale de l'Education réunie en AG à Chenôve

2009-04-28T16:07:00.000+02:00

La Coordination nationale de l'Education réunie en AG à Chenôve.
© France 3

La Coordination nationale de l'Education toujours mobilisée contre les réformes Darcos et Pécresse.

La Coordination nationale de l’Education nationale tient son assemblée générale ce samedi 18 avril 2009, à Chenôve. Parents d’élèves et salariés de l’éducation venus d'un peu partout se sont donné rendez-vous en Côte d’Or. Objectif : faire le point sur les actions qu’ils mènent depuis plusieurs mois contre les réformes Darcos et Pécresse.

Depuis le 2e semestre 2008, des collectifs se sont créés partout en France pour refuser les réformes portées par le ministre de l’Education nationale Xavier Darcos. De nombreuses actions ont été organisées : banderoles « Ecole en Danger », distributions de tracts, pétitions, nuit des écoles, suspension de l’aide personnalisée, boycott des évaluations, grève des enseignants, manifestations des parents et enseignants, blocage des écoles …

Depuis, trois assemblées générales nationales se sont tenues à Villeurbanne, Paris et Montpellier. Elles ont servi à établir une liste de revendications mises en ligne sur un site internet.
Cette 4e AG nationale qui se tient ce samedi 18 avril 2009, à Chenôve, est organisée par les six collectifs de Côte d'Or (Chatillon, Chenôve, Dijon, Est Dijon, Longvic, Quetigny). Elle vise à coordonner les actions futures, afin d’intensifier la lutte et obtenir l’abandon complet des réformes Darcos et Pécresse.

Voyez le reportage d’Annick Alexandre et Daniel Waxin avec :

* François Rillotte, le président de la FCPE Côte-d'Or
* Michel Haberstrau, du collectif Ecole en danger – Dijon
* Isabelle Campanella, du collectif Ecole en danger – Rhône
* Manuel Guillen, du collectif Ecole en danger – Hérault
* Jean Esmonin, maire de Chenôve

Reportage d'Annick Alexandre et Daniel Waxin

Les collectifs de défense de l'école publique se sont réunis à Chenôve, en Côte d'Or.
La Coordination nationale fait le point.

Pique-nique Républicain

2009-04-27T11:56:00.000+02:00

Nous avons eu un moment de partage et d'échange entre écoles (Montessuy,Ampère,Paul Bert,Paul & Marie Curie) et collèges (Charles Sénard & André Lassagne), enseignants et parents.
L'esprit était bon enfant et conviviale.

Nous nous gardons la possibilité de recommencer ... pourquoi pas le 6 juin, samedi d'un week-end électoral.

Le brûlant tableau noir de Bastien Cazals

2009-04-27T09:41:00.000+02:00

Article publié dans Midi libre du 26/04/2009

Avoir quelque chose en travers de la gorge et le faire savoir. Six mois après avoir pris la tasse Darcos, Cazals a toujours du mal à avaler. Les réformes engagées dans l'Éducation nationale ne passent pas. La lettre à Nicolas Sarkozy n'y a rien fait, les manifs non plus. L'instituteur védasien, au bord de l'indigestion, ne pouvait passer au travers d'un bouquin. Je suis prof et je désobéis sort le 21 mai prochain, aux éditions Indigène. Pas de crache-venin, juste un "venons-y". Direct et documenté.

Sous la plume du "désobéisseur", toujours le même esprit de contestation, la même détermination. « J'ai d'abord cru que les réformes étaient uniquement motivées par des impératifs budgétaires. Je sais, comme tout le monde, que l'Éducation est le premier budget de l'État.
J'entends aussi qu'il faut dégraisser le mammouth. Mais je commence à me dire qu'il ne lui restera bientôt que la peau sur les os ! » Et Bastien Cazals de poursuivre et de disséquer méthodiquement, à grand renfort de textes officiels, la nouvelle organisation de la semaine scolaire, l'aide personnalisée, la suppression des Rased, la formation professionnelle à l'IUFM, l'avenir de la maternelle, les nouveaux programmes, le fichier base élèves... « Je vois entrer à l'école, sous couvert de modernisation, les principes économiques et les outils de management (...) Parti de l'entreprise pour aller vers l'école, je suis en train de vivre la mutation de l'école en entreprise ! » Cazals dresse là un tableau noir, « calamiteux », « insupportable » de l'Éducation nationale. Sans sombrer dans la polémique gratuite, il livre un texte qui risque fort de faire école...

Sandra CANAL

Rythmes scolaires : la semaine de quatre jours contestée

2009-04-25T09:55:00.000+02:00

Article publié dans LE MONDE du 20 Avril 2009

Lille, Grenoble, Angers, Brest : plusieurs municipalités socialistes remettent en cause la semaine de quatre jours généralisée dans les écoles primaires à la rentrée. Décidée en fin d'année scolaire 2007-2008 par le ministre de l'éducation nationale, Xavier Darcos, la suppression des cours le samedi matin s'est faite au détriment des élèves, considèrent ces élus qui ont engagé des concertations dans leurs villes ou projettent de le faire. La circulaire du 5 juin 2008 sur l'aménagement du temps scolaire prévoyait bien la possibilité de transférer les cours du samedi au mercredi matin sur proposition du conseil d'école, après avis de la commune et accord de l'inspection académique, mais seulement 3,6 % des écoles ont choisi cette organisation.

L'objectif des élus est donc de convaincre la communauté éducative, et surtout les parents et les enseignants, de l'intérêt pour l'enfant de revenir à une semaine organisée sur neuf demi-journées avec école le mercredi matin. "Les spécialistes des rythmes scolaires s'accordent pour dire qu'une semaine de quatre jours, c'est la pire des solutions, explique Patrick Kanner, adjoint au maire de Lille en charge du projet éducatif local. Nous avons dénoncé dès le 23 juin en conseil municipal cette mesure prise dans l'urgence et sans concertation."

L'élu s'inquiète particulièrement pour la scolarité des élèves en difficulté dont les journées de six heures ont été rallongées par deux heures hebdomadaires d'aide personnalisée. "Faire classe le mercredi matin présenterait l'avantage de supprimer une rupture de rythme dans la semaine et d'alléger de trois quarts d'heure les jours de classe qui sont parmi les plus longs en Europe", analyse M. Kanner.

Après avoir organisé des rencontres par quartier avec les parents, enseignants et les différents acteurs éducatifs, la mairie de Lille va inviter, début mai, les conseils d'école à délibérer sur un éventuel retour à neuf demi-journées. "L'inspecteur d'académie nous a donné son feu vert en nous demandant, en cas de retour au mercredi, à ce que cela se fasse sur un périmètre cohérent", poursuit M. Kanner. La mairie espère être entendue dans les quartiers les plus défavorisés. Mais les habitudes étant prises, le retour en arrière risque d'être difficile.

La mairie de Grenoble, dont la concertation sur le sujet s'achève bientôt, avoue la difficulté de convaincre. "La majorité des parents comme des enseignants semble souhaiter rester dans le schéma actuel, constate Paul Bron, adjoint à l'éducation. Je m'attends à très peu, voire à pas du tout d'écoles qui optent pour une organisation de quatre jours et demi pour la prochaine rentrée." Toutefois, la mairie ne désespère pas de voir l'idée faire son chemin dans les esprits pour la rentrée 2010.

"Des syndicats enseignants ont mis en doute la capacité de la mairie à mettre en place des activités périscolaires dans le cadre de la semaine de quatre jours et demi, ce qui a ébranlé les parents. Mais c'était un faux débat, déplore Dominique Nussard, présidente de la Fédération des conseils de parents d'élèves (FCPE) de l'Isère. Il y a une vraie réflexion de fond à mener sur les rythmes de l'enfant."

La section départementale du principal syndicat des enseignants du primaire, le Snuipp de l'Isère, assure qu'il n'y a pas "d'opposition absolue et frontale" à travailler le mercredi. "La plupart d'entre nous regrettent la suppression de l'école le samedi matin car c'était un moment privilégié de contact avec les parents d'élèves", assure Gabrielle Beyler, du Snuipp-Isère. Elle regrette par ailleurs que la réflexion sur les rythmes ait été initiée par la mairie sans être relayée par l'inspection académique.

A Angers, après une cinquantaine de réunions, un questionnaire sera bientôt soumis aux conseils d'école. "Le contexte est difficile, reconnaît Luc Belot, adjoint à l'éducation. La communauté éducative, du fait de nombreuses réformes controversées, est sous pression. Toutefois, les avis sont assez partagés pour considérer que la semaine de quatre jours fonctionne mal." Beaucoup suggèrent un basculement sur une semaine de quatre jours et demi en 2010 plutôt qu'à la rentrée prochaine.

La mairie de Brest a décidé, elle aussi, de remettre la question sur la table. "Nous allons organiser un débat public le 28 avril, explique Marc Sawicki, adjoint à la politique éducative locale. On nous dit que les enfants sont épuisés et nous devons les placer au centre de nos préoccupations." Mais poursuit l'élu, "c'est un débat politiquement dur à porter".

Déjà consultés l'an dernier sur un transfert des cours du samedi au mercredi matin, les conseils d'écoles s'étaient, en majorité, prononcés contre. "Les parents estimaient que ce serait beaucoup plus compliqué pour eux de gérer l'organisation du mercredi après-midi, contrairement au samedi matin où ils ne travaillent pas pour la plupart d'entre eux", explique Michel Jacob, de la FCPE du Finistère. La mairie a chiffré le coût d'un éventuel retour à neuf demi-journées entre 500 000 euros et un million d'euros pour 73 écoles publiques - tout dépend s'il y a, ou pas, cantine le mercredi.

Au ministère, on rappelle que, en réponse à une campagne nationale lancée par la FCPE pour un retour à une semaine de quatre jours et demi avec école le mercredi, Xavier Darcos avait indiqué, le 4 février, qu'il ne voyait "aucun inconvénient" à ce que les écoles primaires repassent à ce rythme, en accord avec les conseils d'écoles. "J'y vois même beaucoup d'avantages", avait-t-il ajouté.

Pour Marc Sawicki, il faut aller plus loin. "Le ministère doit prendre conscience de son erreur et revenir en arrière en généralisant pour l'ensemble des écoles primaires les cours le mercredi matin", conclut l'élu.

Martine Laronche

Réforme Darcos : les parents ne baissent pas la garde

2009-04-24T23:16:00.000+02:00

Publié dans le Progrès du 24.04.2009

Demain à midi, un pique-nique est organisé sur l'esplanade de la mairie, à l'initiative du collectif de parents d'élèves de l'école Jean-Moulin.

Depuis l'interdiction signifiée par la mairie d'apposer leur banderole revendicative sur les grilles de l'école, les parents d'élèves de Montessuy se relaient chaque mardi matin entre 8 h 15 et 8 h 30, tenant la pancarte sur le trottoir. Mais au cours de ces dernières semaines, les panneaux d'affichage situés dans l'enceinte de l'établissement ont également connu quelques modifications. Des tracts appelant à rejoindre les rassemblements du mardi matin ou s'inquiétant des conséquences de la réforme Darcos ont été décrochés des panneaux. « Le gardien n'avait pas à enlever ces tracts », se défend Maurice Joint, adjoint à l'Education de la ville. Mais alors, si c'est le gardien qui est à l'origine de ces « disparitions », qui lui en a donné l'ordre ? « C'est la question que nous nous sommes posé », répond l'élu. « L'affichage à l'intérieur des vitrines des parents d'élèves, [tant qu'il n'est pas diffamatoire, NDLR], est libre. D'ailleurs, la question est réglée. » Effectivement, les tracts restent désormais disponibles à la lecture, depuis que l'adjoint s'est entretenu avec les parents d'élèves à l'issue du dernier conseil d'école, avant les vacances de Pâques.

A l'école Jean-Moulin, la banderole est exposée par les parents chaque vendredi depuis le 20 mars, sur la voie publique. Créé en février dernier, le collectif a organisé depuis, deux « cafés-école », destinés à informer de leurs « craintes par rapport aux réformes en cours ». Le 27 mars dernier, ils ont rencontré le député-maire Philippe Cochet qui leur a rappelé son intervention de début d'année pour le maintien de la 9e classe. Selon les membres du collectif présents lors de cet entretien, « Philippe Cochet a écouté nos demandes et dit avoir pour objectif de faire avancer les choses. A nous d'être vigilants pour suivre ce qu'il adviendra ».

Le 3 avril, l'émotion a gagné le collectif. « Deux mamans tenaient la banderole sur le trottoir en face de l'école afin d'être visibles, explique Nathalie Gloppe, responsable du collectif. Les portes de l'école venaient de se fermer, il n'y avait plus d'enfant dehors, lorsqu'une voiture de la police nationale est venue se garer et deux policiers ont demandé leurs papiers aux deux mamans. Après discussions, la tension s'est apaisée. » Mais plusieurs membres du collectif se disent toujours « choqués » de ces méthodes. Interrogé hier sur ce dernier point, l'adjoint à l'éducation a déclaré n'être pas au courant.

Les parents d'élèves ont donc décidé de ne pas baisser la garde face au projet de réforme Darcos.

Demain, le collectif de l'école Jean-Moulin, organise un « pique-nique républicain », à partir de midi, sur l'esplanade de l'hôtel de ville. Gilets jaunes, valeurs républicaines et panier pique-nique sont vivement recommandés, annoncent les organisateurs.

M.M.

> Collectif Jean-Moulin : http://collectifjeanmoulin.blogspot.com/

COORDINATION NATIONALE ECOLE EN DANGER

2009-04-23T14:03:00.000+02:00

COMMUNIQUE DE PRESSE
19.04.2009 COORDINATION NATIONALE ECOLE EN DANGER

La coordination nationale Ecole en Danger (regroupement de collectifs de salariés de l'éducation et parents mobilisés contre les réformes Darcos et Pécresse et pour un service public d'éducation de qualité pour tous), réunie à Chenôve (21) le 18 avril pour sa 4° assemblée générale nationale appelle à :

participer activement à la manifestation du 1er mai
organiser le dimanche 17 mai, dans tous les départements de France, un pique-nique de défense du service public d'éducation autour des points d'eau : « Avec leurs réformes, Darcos et Pécresse veulent couler l'école publique. Remettons-la à flot »
organiser le mardi 26 mai une journée nationale « gilets jaunes »
soutenir les actions nationales décidées par la Coordination Nationale des Universités
déposer des plaintes contre Base élèves
favoriser la diffusion d'autocollants, badges « Ecole en Danger »

La coordination nationale Ecole en Danger s'est dotée d'une équipe nationale (avec notamment des porte-parole) chargée d'assurer la lisibilité de la coordination nationale Ecole en Danger et la visibilité des actions des collectifs et envoie un porte-parole à la 9° CNU pour envisager la co-organisation d'une action nationale centralisée sur Paris.

La prochaine assemblée générale nationale Ecole en Danger aura lieu le samedi 13 juin à Toulouse.

Porte-parole de la coordination nationale Ecole en Danger :

Isabelle CAMPANELLA (Lyon) isabelle.campanella@free.fr 04 72 00 84 66
Bruno EZ-ZAFIR (Villefranche) b.ez-zafir@laposte.net 06 10 59 62 88
Laurent GUIDET (Toulouse) laurentmireille@wanadoo.fr 06 63 65 34 37
Manuel GUILLEN (Montpellier) manumtp@gmail.com 06 10 63 29 84
Marie HARMI (Guebwiller) marie.harmi@gmail.com 03 89 76 10 73
Claire MERVANT (Sète) clairemervant@orange.fr 06 75 67 64 33
Audrey RICHARD (Sète) richardaudrey@free.fr 06 21 76 89 69
Hassénia SIRAT (Dijon) sirat.hassenia@hotmail.fr 06 61 41 20 52

La ronde infinie des obstinés

2009-04-22T14:43:00.000+02:00

Après Paris où elle tourne depuis le 23 mars,
Comme à Clermont, Dijon, Toulouse ...

la ronde des obstinés existe à Lyon :

depuis le lundi 20 avril, devant l'hôtel de ville de Lyon, sans arrêt, pour montrer la détermination des universitaires face aux lois, réformes, et projets de décrets concernant l'université.

ILs ont un site : Bienvenue dans la ronde des obstinés de Lyon

Pique-nique républicain le 25 avril 2009 à Caluire

2009-04-22T12:03:00.000+02:00

Pour montrer notre détermination contre les réformes de l'éducation Nationale,

pour affirmer notre droit à dire que nous ne sommes pas d'accord,

pour montrer que nous sommes vigilants encore et encore,

le collectif Jean Moulin vous invite à un

pique-nique républicain

Le samedi 25 avril 2009
à partir de 12h

sur l'esplanade devant la mairie de Caluire & Cuire.

Amenez vos gilets jaunes,

amenez vos valeurs républicaines,

amenez un pique-nique pour vos familles,

Relayez, Transmettez, invitez …

Mouvement des enseignants du primaire en résistance

2009-04-22T10:43:00.000+02:00

Communiqué - Lundi 20 avril 2009
du Mouvement des enseignants du primaire en résistance

Les enseignants du primaire en résistance pédagogique depuis le mois de novembre 2008 lancent un Appel à l'insurrection civile non-violente afin de faire barrage à la destruction de l’école publique et défendre l’intérêt de l’enfant avant tout au sein d’une école du progrès pour tous.

Ils appellent à une 3ème journée de la désobéissance dans l’Education Nationale le mercredi 6 mai, après celles du 17 décembre et du 11 mars. A cette occasion, le seuil symbolique des 3 000 enseignants désobéisseurs sera atteint, ce qui représente le plus important mouvement de désobéissance civile que l’Education Nationale ait jamais connu.

Cet appel est diffusé sur le blog Résistance pédagogique pour l'avenir de l'école
http://resistancepedagogique.blog4ever.com/blog/index-252147.html/

APPEL du 21 AVRIL des ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE EN RESISTANCE

A Marseille, à Toulouse, à Montpellier, à Paris… les pressions de toute sorte contre les enseignants désobéisseurs s’intensifient et les sanctions financières à leur encontre ne cessent de pleuvoir. Au lieu d’engager le dialogue dans un esprit constructif, les inspections académiques s’enferment dans une répression disproportionnée visant à faire rentrer dans le rang les enseignants qui, en conscience, refusent d’appliquer les dispositifs et les programmes pédagogiques qui remettent en cause le sens profond de leur mission.

Malgré cette répression, les enseignants désobéisseurs n’abandonnent pas leurs convictions pour faire vivre, chaque jour, une école de la solidarité et de la réussite pour tous. Ils ont le soutien massif des parents d’élèves. Une caisse de solidarité nationale a été mise en place afin de soutenir les enseignants sanctionnés par des retraits de salaire et leur permettre de ne pas céder. Et ils ne céderont pas !

L’heure est grave ! Il est minuit moins cinq dans la nuit où le gouvernement a programmé la mort de l’école de la République. Il n’est pas fatal que cette heure sonne.

C’est pourquoi les enseignants en résistance pédagogique appellent solennellement :

les enseignants du primaire à amplifier et à radicaliser le mouvement de résistance au démantèlement de l’école publique, par la désobéissance pédagogique ciblée et affichée.
les syndicats à reprendre à leur compte le mot d’ordre de la désobéissance civile pour faire échec aux lois qui déconstruisent le service public d’éducation.
les parents d’élèves à multiplier les initiatives de protestation et de blocage susceptibles de faire pression sur l’autorité hiérarchique qui reste sourde au dialogue.
les citoyens à exiger un grand débat national et des Etats généraux de l’éducation pour penser l'avenir de l'enseignement public, de la maternelle à l’université.
les élus à s’engager instamment à défendre l'intérêt du peuple, en sauvegardant le système éducatif français.

Les enseignants du primaire en résistance pédagogique appellent la société civile à l’insurrection non-violente afin de faire barrage à la destruction de l’école publique et défendre l’intérêt de l’enfant avant tout au sein d’une école du progrès pour tous.

Ils appellent à une 3ème journée de la désobéissance dans l’Education Nationale le mercredi 6 mai, après celles du 17 décembre et du 11 mars. A cette occasion, le seuil symbolique des 3 000 enseignants désobéisseurs sera atteint, ce qui représente le plus important mouvement de désobéissance civile que l’Education Nationale ait jamais connu.

La victoire est possible si nous le voulons ! A nous de le décider, en pensée et en actes !

Mouvement des enseignants du primaire en résistance
fédérés par le blog Résistance pédagogique pour l’avenir de l’école

http://resistancepedagogique.blog4ever.com/blog/index-252147.html/

Polémique sur les structures d'accueil des enfants de 2-3 ans

2009-04-20T10:10:00.000+02:00

Publié dans Les Echos du 16/04/2009

Surtout, ne pas ouvrir de nouveau front sur l'école maternelle. Invité hier sur RMC, le ministre de l'Education nationale, Xavier Darcos, s'est bien gardé de trop s'engager sur le dossier de l'accueil des jeunes enfants. Un sujet qui suscite beaucoup d'inquiétudes dans le monde éducatif.

La semaine dernière, la secrétaire d'Etat à la Famille, Nadine Morano, a annoncé la création de « jardins d'éveil », structures d'accueil destinées aux enfants de 2-3 ans. Son projet - expérimental pour le moment - nourrit des visées pédagogiques : faciliter la transition entre la crèche et l'école maternelle. « Ces jeunes enfants sont à la fois un peu grands pour fréquenter la crèche (...) et un peu petits pour une école », rappelaient dans un récent rapport les sénateurs (UMP) Monique Papon et Pierre Martin. Il est aussi mû par des considérations matérielles. « Le coût de fonctionnement d'une place de crèche est de 13.000 euros par an, celui d'un jardin d'éveil est de 7.500 euros » faisait valoir, récemment, Nadine Morano dans le « Journal du Dimanche ». Avec un taux d'encadrement plus réduit (un adulte pour 8 à 12 enfants) le « jardin » serait plus économique qu'une crèche, mais contrairement à la maternelle, il mettrait les parents à contribution (en fonction de leurs revenus), aux côtés de la Caisse nationale d'allocations familiales (CNAF) et des collectivités locales.

Dans la convention d'objectifs signée la semaine dernière avec la CNAF, le gouvernement a inscrit le financement de 8.000 places d'ici à 2012 dans des communes volontaires, dûment sélectionnées sur appel d'offres. Près de 400 places pourraient être ouvertes dès l'année prochaine si les communes se conforment au cahier des charges qui sortira « avant fin juin ». « Il y a de l'intérêt. Certaines communes travaillaient déjà sur cette «transition» et nous avaient sollicités, mais nous n'avions pas de support juridique », explique Jean-Louis Deroussen (CFTC), président de la CNAF.

« Manque de lisibilité »

Reste, côté collectivités, à trouver le financement. Et côté ministère, à s'accorder sur les critères de sélection : il y a quelque temps, la CNAF s'était émue du « manque de lisibilité » du projet. Depuis, un groupe de travail a été constitué, mais hier, des professionnels de la petite enfance ont à leur tour fustigé dans une pétition le caractère « vague » du projet. La CNAF redoutait aussi que la mesure ne lui coûte cher. Certains craignent en effet que ces jardins payants ne viennent, à terme, remplacer la scolarisation des enfants de deux ans en maternelle, pratiquée par 20 % des communes, mais non obligatoire, et dont les vertus pédagogiques sont controversées. Et au premier chef, les syndicats d'enseignants, anxieux face à d'hypothétiques suppressions de postes dans les maternelles. « Cela n'a aucun rapport du tout » avec la maternelle et cela n'entrera pas en concurrence leur a rétorqué hier Xavier Darcos.

L. A., Les Echos

La “mastérisation” expliquée en trois points

2009-04-18T10:09:00.000+02:00

Article publié dans un blog du Monde le 10 avril 2009

Un des points de crispation du mouvement universitaire concerne la “mastérisation”. Un mot un peu barbare qui désigne la réforme de la formation des professeurs, de la maternelle à la terminale. Elise Mignot, maître de conférences en anglais à Paris IV, a accepté de me retrouver ce matin pour décrypter les nouvelles modalités de cette formation.

1 - La réforme du concours, indépendante de la mastérisation. A l’heure actuelle, la préparation du concours de professeur des écoles (CRPE) ou de professeur du secondaire (Capes) se prépare après la licence (4e année après le bac). “C’est une année très exigeante du point de vue de l’acquisition des connaissances”, selon Elise Mignot. Dans le nouveau concours du Capes, explique-t-elle, la part des connaissances disciplinaires testées sera réduite. Par exemple, en anglais, il n’y aura plus qu’un tiers à un quart des épreuves qui porteront sur l’anglais (littérature des pays anglophones, civilisation, connaissance de la grammaire…). A la place, les étudiants seront testés sur la “didactique”, c’est-à dire la capacité à enseigner, et sur “la connaissance du système éducatif” (qu’est-ce qu’un proviseur, qu’est-ce un CPE, etc.) A l’oral, ajoute-t-elle, il n’y aura plus d’épreuve disciplinaire. “Cela pose un problème particulier pour les langues vivantes ou pour des matières comme la musique car désormais on pourra obtenir son Capes d’anglais sans que personne ne vous ait entendu parler la langue”, souligne la maître de conf’ avant d’ajouter : “Pour nous, ça signifie une baisse du niveau. On n’envisage pas l’enseignant comme quelqu’un qui transmet un savoir mais comme quelqu’un qui vient garder les enfants. C’est choquant pour les enseignants, les enfants et les parents.”

2 - La mastérisation désigne la création d’un master d’enseignement (bac +5), une filière spécificique dont le débouché est le concours (CRPE ou Capes). Plusieurs cas de figure se posent.

L’étudiant reçu au concours. Actuellement, celui qui réussit le concours passe sa cinquième année d’études à mi-temps dans une école, un collège ou un lycée. Pendant l’autre moitié du temps, il complète sa formation pratique à l’IUFM : c’est l’année en alternance. Pour Elise Mignot, c’est une année précieuse pour le futur enseignant puisqu’elle lui permet de prendre contact avec le métier, de préparer ses cours, d’avoir des retours sur son travail… Avec la réforme, cette année en alternance, qui deviendra un master 2, sera modifiée. Les modalités sont encore floues : des stages de deux mois seraient organisés et le reste du temps serait consacré à de la didactique. “Ce qui n’équivaut en rien à la formation actuelle”, selon Elise Mignot. Jusqu’à présent, l’année en alternance était rémunérée, ce qui ne sera plus le cas du master 2. “Une régression sociale” pour Elise Mignot : “Les plus modestes hésiteront à s’engager dans cette formation.” Les étudiants devront également payer leur inscription en master 2. Ils devront en outre valider leur master sinon ils perdront le bénéfice du concours. Une fois le master terminé, l’étudiant obtiendra, comme auparavant, un poste.

Si l’étudiant rate son concours mais obtient son master. Il pourra tout de même aller enseigner dans des écoles, collèges ou lycées comme contractuel ou vacataire. Les contrats seront de 200 heures par an ou de 10 mois. Ce type de poste existe déjà, mais selon Elise Mignot, “le but est de les généraliser, avec des enseignants moins bien formés et précaires”. “Ces mesures se feront au détriment de l’école et des enfants. On perd de vue les objectifs de transmisison du savoir et d’accès à la même éducation pour tous. A terme, ce qui est visé, c’est la suppression totale des concours nationaux, le recrutement se faisant au niveau des établissements. Cela implique également une inégalité régionale. C’est la perte d’un socle de connaissances communes qui favorise la cohésion sociale”, ajoute-t-elle.

3 - Une question de temps. La réforme de la mastérisation devait initialement être appliquée dès la rentrée 2010. Mais jugeant qu’ils n’adhéraient pas au projet présenté et qu’il était impossible dans un temps si court de se réorganiser, des universités ont refusé de rendre au ministère leurs “maquettes”, c’est-à-dire la présentation de l’organisation du diplôme. Finalement, Xavier Darcos, le ministre de l’éducation, a laissé les concours d’enseignement en l’état pour 2010 tout en confirmant la suppression de l’année en alternance et le lien avec un master. Le problème, c’est que le master ne sera pas créé en 2010 puisque les universiatires n’ont pas rendu leurs maquettes. Pour Elise Mignot, “le ‘pseudo-recul’ de Darcos créé encore plus de confusion qu’au départ”.

RBD

Le gouvernement veut développer des "jardins d'éveil" payants pour les petits de 2 à 3 ans

2009-04-15T13:39:00.000+02:00

Publié dans LE MONDE du 09.04.09

Les premiers jardins d'éveil devraient voir le jour à l'automne 2009 : installées dans des écoles ou des locaux municipaux, ces structures accueilleront les enfants âgés de 2 à 3 ans. La secrétaire d'Etat à la famille, Nadine Morano, a annoncé, mardi 7 avril, que le financement de 8 000 places d'ici à 2012 était inscrit dans la convention d'objectifs et de gestion de la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF).

Lancée à l'été 2008 par la députée (UMP)Michèle Tabarot, l'idée de créer des jardins d'accueil pour les 2-3 ans a été reprise, à l'automne, par un rapport du Sénat. "Ces enfants sont à la fois un peu grands pour fréquenter la crèche et un peu petits pour une école plus encline à les placer en situation d'apprentissage", estimaient les sénateurs (UMP)Monique Papon et Pierre Martin.

Dans son rapport sur la petite enfance, M^me Tabarot proposait que ces jardins soient ouverts de 7 heures à 19 heures afin de s'adapter aux horaires décalés de certains parents. Le taux d'encadrement devrait se situer entre celui de la crèche et celui de l'école maternelle. La participation financière des parents, elle, variera en fonction de leurs revenus, comme pour les crèches.

Pour le SNUipp-FSU, le principal syndicat des enseignants du primaire, ces jardins d'éveil sont un "subterfuge" destiné à remettre en cause le principe de gratuité de l'école et "économiser des postes" dans l'éducation nationale. "Il s'agit de substituer à l'école maternelle, lieu d'éducation et d'apprentissage, une garderie beaucoup plus coûteuse pour les familles", affirme le syndicat.

Développée à partir des années 1970, la préscolarisation des enfants de moins de 3 ans a rapidement progressé : elle concernait 10 % des "2 ans" en 1960, 18 % en 1970, 36 % en 1980. Les chiffres se sont ensuite stabilisés pendant une décennie avant d'amorcer une décrue dans les années 2000 : en 2007, seuls 20 % des enfants de 2 ans étaient préscolarisés en maternelle.

Menée au nom de l'égalité des chances, la préscolarisation des 2 ans était censée offrir un environnement stimulant aux enfants issus d'un milieu "social défavorisé", selon les mots de la loi d'orientation de 1989. Vingt ans plus tard, elle se révèle scolairement "neutre" : les performances des enfants qui ont fréquenté la maternelle à un âge précoce sont semblables à celles des autres enfants.

OFFRIR UNE LIBERTÉ DE CHOIX

Pour Nadine Morano, les jardins d'éveil qui ouvriront à l'automne ne concurrencent en rien la préscolarisation. "Nous ne sommes pas à l'école, et ce n'est pas une rentrée scolaire, a-t-elle déclaré, mardi, sur LCI. Nous sommes dans un développement des modes de garde. Les maires pourront, s'ils le souhaitent, l'adosser ou l'inclure dans des locaux qui peuvent être aussi leurs groupes scolaires, mais ce n'est pas l'école maternelle."

Avec les jardins d'éveil, le gouvernement veut pallier la faiblesse de l'offre de garde pour les moins de 3 ans : la France compte à peine un million de places pour 2,4 millions d'enfants. Pénurie de crèches, manque d'assistantes maternelles, recul de la préscolarisation à 2 ans... "Le besoin d'accueil non satisfait est évalué entre 300 000 et 400 000 places", estimait en 2008 le rapport Tabarot.

M^me Morano a promis l'ouverture de 200 000 nouvelles places d'ici à 2012. L'enjeu de ce développement de l'offre d'accueil est d'apporter une véritable liberté de choix aux femmes qui souhaitent travailler : aujourd'hui, la pénurie est telle que beaucoup de mères sont contraintes de prendre un congé parental contre leur gré. Selon le rapport Tabarot, un tiers des femmes qui ont interrompu leur activité ont pris leur décision parce qu'elles n'avaient trouvé aucune solution de garde.

Anne Chemin

IUFM Formation des maîtres : Compte-rendu de l’audience avec Xavier Darcos et Valérie Pécresse du 27/03/2009

2009-04-10T11:52:00.000+02:00

La FSU et ses syndicats enseignants (Gérard Aschieri, Jean Fabbri, Gilles Moindrot, Frédérique Rollet, Claire Pontais…) ont rencontré les ministres de l’Education Nationale et de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche au sujet de la formation des enseignants.

Nous avons fait état de la mobilisation des enseignants et des étudiants et rappelé nos désaccords avec un dispositif qui risque d’entraîner une dégradation de la formation professionnelle des enseignants des écoles. Nous avons insisté pour que le dispositif actuel soit abandonné au profit de l’ouverture de négociations et de garanties sur l’année 2009-2010.

Les ministres ont confirmé qu’ils maintenaient en l’état les épreuves du concours ainsi que les préparationsau concours à l’IUFM. Que des discussions s’ouvriraient sur les concours et les dispositifs d’accompagnement.

A l’issue d’une longue discussion, les ministres ont admis que pour l’année 2009/2010 les inscriptions au concours pourront s’effectuer comme cette année en IUFM et que cette inscription vaudra inscription en M1. Il s’agit d’un point important puisqu’il permet à la formation en IUFM d’être maintenue et assure la poursuite de l’existence des IUFM pour les enseignants des écoles.

Nous avons demandé le rétablissement à 10 000 du nombre de postes au concours au lieu de 7000 comme le prévoit la « mastérisation » et interrogé sur le nombre de stagiaires en poste en septembre 2010. Le ministère a annoncé que si des lauréats au concours poursuivent leur deuxième année de master et restent étudiants, il sera fait appel aux candidats suivants sur la liste.

Le ministre de l’Education nationale a confirmé le maintien du rôle des PEMF et confirmé l’ouverture prochaine de discussions sur leurs missions.

Les deux ministres se sont également engagés à maintenir l’existence des sites actuels de formation ainsi que le potentiel de moyens.

En revanche ils se sont refusés à maintenir, comme ils le font pour les épreuves du concours et les préparations, l’année de PE2 avec 60% du temps en IUFM et 40 % du temps en stages de responsabilité (stage filé et R3).

* IUFM : Institut Universitaire de Formation des Maîtres

* PEMF : Professeur des Ecole Maître Formateur

* PE2 :

Résultats des évaluation de CM2

2009-04-02T00:34:00.000+02:00

Les résultats des évaluation de CM2 sont accessibles sur www.education.gouv.fr depuis le 30 mars 2009.

Ces résultats concernent 78% des élèves de CM2 puisque certains instituteurs ont refusé de les faire passer ou de faire remonter les résultats.

Dans le dossier de presse joint à cette page, vous trouverez, une présentation de mr Jean-Louis Nembrini, Directeur général de l’enseignement scolaire expliquant les résultats obtenus, la philosophie des évaluation et les énoncés du cahier de l'élève.

Ils s'accrochent au Rased

2009-03-31T23:17:00.000+02:00

Article publié dans SUD-OUEST le mardi 31/03/2009

CENON, ÉCOLE RENÉ-CASSAGNE. Les parents d'élèves poursuivent leur mouvement d'occupation. Leurs témoignages s'ajoutent à ceux des enseignants spécialisés

Corinne Dupré, la directrice (à gauche), compose avec les parents envahisseurs (PHOTO D A)

Un point de la réforme Darcos, le ministre de l'Education nationale, touche particulièrement Cenon. Il s'agit de la suppression de six postes d'enseignants du Réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased). Parmi les parents d'élèves de la rive droite mobilisés depuis novembre, notamment contre cette mesure, les Cenonnais ont durci leur action en occupant en milieu de semaine dernière trois écoles élémentaires (« Sud Ouest » de vendredi).« L'inspecteur d'académie est venu ce matin nous tirer l'oreille parce qu'on avait empêché le déroulement des cours vendredi », confie un petit comité d'accueil de parents qui en était hier à son troisième jour d'occupation de l'école René-Cassagne. Le mouvementest plus aigu ici que dans la voisine de Jean-Jaurès et Camille-Maumey. « Sur 217 élèves, 50 sont en difficultés scolaires, 48 sont pris en charge par le Rased », explique Linda.

Concierge, secrétaire

Cette maman poursuit : « Dans la classe de mon fils, en CE1, ils sont huit dont lui. Il est suivi depuis la maternelle et cette année, il y a du mieux, il est le premier à s'en réjouir. Avant il faisait un blocage sur l'école, il boudait, il n'arrivait pas à se concentrer ».Dans leur rôle d'occupants, les parents font tout. En possession d'une clé, ils filtrent les entrées, « campent » alternativement dans la cour de récréation, les locaux administratifs, répondent au téléphone de l'école, ne passent la communication à la directrice qu'en cas d'urgence. « L'occupation est sur une durée indéterminée, annonce Thierry Nativel- Fontaine. Nous avons adressé un questionnaire aux familles, 79 sont favorables à l'occupation, 3 sont contre ».

Une chose est sûre, les parents ne battront pas retraite « au moins tant que le recteur d'académie ne nous aura pas reçus nous et le maire de Cenon ». Ils tiennent impérativement à cette rencontre parce qu'ils sont convaincus que « les décideurs ne mesurent pas les conséquences que la suppression des Rased aura sur les enfants, les familles ». Maryline, une maman, témoigne : « Nous le savons de la bouche de l'inspecteur d'académie, la décision a été prise sans qu'il y ait eu d'évaluation ».

« L'enfant, la personne »

Les trois enseignants du Rased apportent un éclairage allant dans le même sens : « L'aspect qualitatif n'apparaît nulle part. Prenons l'exemple du bilan de fin d'année, la seule question que l'on nous pose porte sur le quantitatif ».

Ces professeurs des écoles, qui font par choix, par goût, par conviction une année de spécialisation pour venir en aide à des enfants en difficultés scolaires à l'origine desquelles on trouve « des troubles psychoaffectifs ». « Nous travaillons la prise en compte de l'enfant en tant que personne, l'enfant dans sa singularité », soulignent ces enseignants insistant sur « le travail d'équipe » avec leurs collègues des classes, la psychologue, les parents ». « Chaque semaine, nous avons deux heures de synthèse », ajoutent-ils. Cette aide, qui se fait dans le temps scolaire, par petits groupes, dans une salle différente de la classe, les parents savent la mesurer. Le visage de Malika, cette ex-championne de France de cross- country, en dit long sur ce qu'elle en retire : « Mon fils qui est en CM2 avait des difficultés en maths et en français, maintenant ça va, il n'a plus besoin du Rased. Je sais que, comme lui, beaucoup d'enfants se sentent à l'aise, reprennent confiance en eux ». « Ce n'est pas une question d'intelligence ».

Auteur : dominique andrieux
d.andrieux@sudouest.com

Réforme Darcos : « Plus personne ne pilote rien »

2009-03-31T22:20:00.000+02:00

Article publié dans Libération Lyon du 30/03/2009

Iufm_mobilise EDUCATION – « Vu de loin, on a l'impression que plus personne ne pilote rien », entend-on à l'IUFM de Lyon. La réforme menée par Xavier Darcos ? C'est « le bordel », « une pagaille ». Et une menace en cours, selon les enseignants. Alors que l'opinion publique peut avoir l'impression par le prisme des médias d'un « détricotage », d'un « report », le collectif des personnels, professeurs et enseignants-stagiaires de l'IUFM affirme qu'il « n'en est absolument rien ». Selon Isabelle Tourron, professeur documentaliste, « La réforme n'est pas reportée pour l'année prochaine. Elle est en cours. Le ministère de l'éducation fait pression pour que les maquettes* remontent »...

A la première lecture de la lettre de Xavier Darcos, envoyée le 20 Mars à la FSU, première organisation syndicale de la fonction publique, ils se sont dit : « On a gagné! ». Puis ont vite déchanté. « On remet tout sur les rails », indique Michel Driol, formateur en lettres, pour qui ce texte ne fait qu'ajouter de la confusion, avec une « volonté d'organiser une espèce de désordre pour l'année prochaine ». Il compte de fait « 18 cas différents d'étudiants pouvant préparer les concours, ce qui est complètement impossible à gérer ». L'IUFM de Lyon ne saurait plus quoi répondre aux candidats. « Ce n'est pas une réforme qu'on nous propose. C'est la destruction d'un système de formation », ajoute Michel Driol.

L'enjeu de la pratique. « Est-ce qu'un enseignant peut se former en regardant dans des bouquins, comment on fait en classe, sans s'y confronter ? » s'interroge le formateur, qui s'insurge aussi que cette réforme soit encore présentée comme « un progrès » permettant de passer à BAC+5. « Les enseignants sont déjà formés à BAC+5 », précise Pascal Clerc, maître de conférence en géographie. Il faut avoir une licence pour pouvoir s'inscrire au concours d'entrée, que seuls « 18 % » réussissent. Ils intègrent alors l'IUFM « comme enseignant-stagiaires pendant un an », tout en étant payés, et doivent durant cette année suivre des stages. Ces derniers ne sont certes par éliminés du cursus par la réforme. « Sauf qu'en réalité, ils ne seront probablement pas obligatoires », relève Pascal Clerc, qui note « beaucoup de conditionnel dans les textes du ministère ». Selon lui, « il sera tout à fait possible d'avoir en classe des enseignants qui n'auront jamais croisé un élève pendant leur formation ».

La conférence des directeurs d'IUFM a réclamé le 23 Mars des « Etats Généraux de la formation des enseignants ». Une demande restée lettre morte. Le collectif IUFM de Lyon est mobilisé depuis Novembre 2008. Il est actuellement en grève administrative : il ne transmet ni les comptes-rendus de visites, ni les feuilles de présence, et ne participera pas aux jurys de mémoire. Prochaine étape : bloquer les jurys de concours ?

Farid SIDI-BOUMEDINE

* Les « maquettes » décrivent le cadre du contenu des formations, et précisent entre autres le nombre d'heures, d'unités d'enseignements ou leur valeur en crédit.

Café école du 2 avril 2009

2009-03-31T16:11:00.000+02:00

A l'école Jean Moulin,

parlons de notre rendez-vous avec notre député,
faisons le point sur les mesures

Café école de 8h15 à 9h, et plus si affinités ...
Goûter école à partir de 16h45 et jusqu'à ...